摘 要：前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。因此，在数学教学中有效运用激励性语言是非常有必要的。下面，我就结合平时的教学实践谈谈我对激励性语言运用的一些体会。
关键词：小学；数学；课堂；激励性；语言；运用
一、在学生闪现智慧的火花时进行激励
作家在完成一篇鸿篇巨著的过程中也不是一帆风顺的，他也要借助于平时许多“诗内”和“诗外”的工夫。等到自己的灵感一旦闪现，他们就善于捕捉，从而创造出奇迹。其实，我们的学生也类似于这些作家，他们也有突发奇想和自己的“灵感”。作为教师一定要善于帮助他们去捕捉。比如在教学《用字母表示数》一课时，教师在让学生自学完书上的一段内容后便问：你学懂了什么？多数学生都是照本宣科，按照书上的内容给大家讲述。接着有位学生说：“我发现字母和字母之间的乘号也可以省略，比如s=v×t也可以写成s=vt。”这部分内容是书上没有的，但学生会结合课外知识理解学习内容，显示了学生融会贯通的能力。因此，我鼓励这位学生说：“你很会抓住知识之间的联系，这种学习知识的方法非常好。”课后，这位学生告诉我，听了我的话后，他受到了很大的鼓舞。
二、在学生质疑时进行激励
在数学教学时，教师一定要为学生提供“质疑”的良好氛围，教给学生提问题的方法，引导学生善于发现问题，敢于提出问题。而在这个过程当中，教师的激励性语言无疑为学生质疑提供了必不可少的心理安全，也为学生质疑提供了强大的动力。
比如，在教学《认识几分之几》时，学生遇到这样一道题：用分数表示阴影部分.许多学生都积极地开动脑筋。汇报交流时，有的学生认为阴影部分可以用分数1/2表示，也有的认为可以用2/4和4/8等等分数表示，并且每位学生都说出了自己的理由。这时有学生产生了疑问：为什么同一个阴影部分可以用不同的分数表示呢？我表扬了这位学生爱动脑筋，并用激励的语言说：“你们有信心自己发现这其中的奥秘吗？”学生的积极性空前高涨。通过学生的自主探索，他们发现，三个分数的大小实际上是一样的，只是平均分的份数和所表示的份数在成倍的扩大或缩小。这样，学生对于五年级才学习的《分数的基本性质》有了初步的体会。
三、在学生思维多样时进行激励
求异思维是创造性思维的核心，它反映了创造性思维的“尽快联想、尽多作出假设和提出多种解决问题方案”的特点，对培养学生的创新意识尤其重要。因此，学生思维在呈现多样时，教师一定要抓住契机，大加激励。比如教学：“枫叶服装厂接到生产２４００件衬衫的任务。前３天完成了４０％，照这样计算，完成这项生产任务一共要用多少天？”学生想出了不同的解法。
解法一：2400÷（2400×40%÷3）
解法二：1÷（40%÷3）
解法三：3÷40%
解法四：3×（100÷40）
解法五：设完成任务一共需要x天。
2400:x=2400×40%:3
解法六：设完成任务一共需要x天。
1：x=40%:3
这时，学生的思维空前的活跃。我抓住这个契机,运用激励的语言鼓励他们说：“真不简单，你们都是爱动脑筋的孩子。通过自己积极地思考，能够想出这么多与众不同的解法。希望以后继续保持这种在思考的好习惯。”学生听了，个个脸上洋溢出由衷的笑容。
四、在学生出现困难时进行激励
教师要发挥好激励和引导的作用，帮助学生跨过自己心理的“坎儿”和思维上的障碍。比如在学习《方程的意义》一课时，教师在进行过必要的铺垫之后，让学生试着说说什么叫方程。一位学生说：“方程首先是等式，另外，在这个等式中要含有字母x。”多朴素而可贵的语言呀！在这位学生的发言中既包括对方程意义的深刻理解，但也有一些偏差，那就是方程中的未知数不一定非要用字母x表示。因此我用激励的语言告诉他：“你的话和书上的规范语言已经非常接近了。只是有个地方需要改正。你能自己发现吗？”在我的鼓励下，这位学生终于自己修改了自己语言的不足，加深了对概念的理解。
五、在学生合作时进行激励
在小组合作学习时，教师运用激励性语言可以起到很好的组织、引导和促进作用。比如我在教学一年级（下）的《统计》一课时，我在一开始创设情境时这样说：“在动物王国里有一座神秘的城堡，在这座城堡里面有一个金光闪闪的宝盒。智慧爷爷说：‘只有爱动脑、会合作的小朋友才能打开这个宝盒’。你们是爱动脑、会合作的小朋友吗？”像这样结合具体情境鼓励学生合作是非常有效的。在接下来的小组合作中，学生个个都非常注意积极动脑、虚心合作。
古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，课程改革要求我们“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们时要少点埋怨、苟责，多在提高学生学习兴趣上、认真钻研教学理论上动些脑筋，有句话说得好“兴趣是最好的老师”，平时在课堂内外恰如其分地夸奖学生、适时运用激励性语言评价学生，激发学生学习兴趣，我想我们的数学课堂会更加精彩。
参考文献
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