摘 要：文章分析了何为读写整合的教学法，并对当前初中英语读写技能整合教学中存在的问题进行研究和分析，提出有效的读写技能整合教学策略，从而有效提高初中英语教学水平，提高学生的阅读和写作能力。
关键词：初中英语；读写技能整合教学；问题；策略
1、引言
英语是我国中小学三大主要科目之一，和语文、数学拥有同等重要的地位。随着素质教育口号的日益响亮，对学生英语水平的提高，除了阅读能力，还有写作能力。阅读和写作是初中英语教学的重点，学生通过大量阅读英文著作，不仅可以开阔视野，了解外国的独特文化，还可以提高思维能力。因此，如何有效的提高初中英语的读写教学，是当前教学研究的重点。
2、读写整合的教学法
读写整合的教学法是在教学过程中，将阅读和写作结合起来进行教学。根据初中英语课程标准的要求，在教学中应达到使学生获取、分析、处理和解决应与信息的能力提升的目标，从而为学生英语学习和进步奠定基础。为了达到这个目标，提出了读写整合的教学法，根据阅读和写作之间的关联性，进行阅读和写作共同教学。在英语学习中，写为读奠定了基础，将读的内容具体显现出来；而读为写提供了大量的素材和语言基础，书写内容和标准典范。通过阅读，学生对英语词汇和信息的掌握越来越多，也开阔了视野，扩宽了思路，丰富了英语理论知识，积累大量的写作素材；而通过写，学生锻炼了言语表达能力，提高了对文章的理解和写作技能水平，提高了写作能力。
3、初中英语读写技能整合教学中存在问题分析
3.1对教材的理解和应用不足
在进行英语教学时，很多教师对于读写整合的教材了解不够深入，有些内容不能良好理解和掌握，没有对教材进行深入分析，也没有考虑有效的读写整合策略，只是单纯地进行一边阅读一边写作，没有发挥出读写相互促进的作用，对于读写整合的教材应用不到位，导致在教学时没有明确的教学方向，影响教学质量。
3.2课前准备不足，教学模式落后
课前准备和备课是教师完美展现课堂教学的关键，尤其是在进行读写整合教学时，需要提前考虑有效的教学活动设计和课堂内容安排，而不是单纯的将阅读和写作进行组合，以至于忽视了很多教学要素和重点。另外，很多教师在教学时只是单纯的教授学生背诵英语文章、单词、知识等，再对这些单词和文章进行默写，认为这就是读写整合，认为学生记住了大部分单词和句子就可以，这不但会削弱学生对学习的兴趣，还可能导致学生厌学，也没有发挥出读写整合教学发的真正作用。
3.3教学目标不明确
读写整合教学属于一种新的教学模式，但很多教师无法把握这种模式下的教学目标，或者不能严格按照制定的教学目标进行教学，教学目标设计得过于笼统，不够具体。有的教师无法在制定教学目标时将读与写整合，对读写内容的分配不合理，偏重阅读或者写作中的一面，不能将读写有机结合，导致读写整合教学的有效性不高。
4、初中英语读写技能整合教学策略
4.1正确理解和处理读写关系
进行任何语言的学习都是通过读、写、听、说来达成的，包括英语教学，在初中英语教学过程中，虽然读与写是两种语言学习技能，但读写之间关联性大，能够相互促进。所以教师要正确对待和处理读写关系，做到有效整合。阅读是进行写作的基础，而写作是阅读内容的具体表现形式，将读与写有效整合，通过阅读来提高英语的写作能力和语言表达能力，而不是单纯进行分析性阅读；通过写作加强对词汇和句子的掌握，以及情感的正确表达，而不是单纯默写。因此在教学过程中，教师要做到将读写有机整合，适当减少单词和语法的阅读背诵时间，而增加写作练习时间和对修改方法的掌握；注意阅读与写作内容的自然衔接，选择的阅读和写作内容能够真切得做到-阅读为写作提供素材，写作锻炼学生的思维能力和语言组织能力，顺利使学生的读写技能融会贯通。
4.2巩固英语基础知识
在进行初中英语读写技能整合教学时，除了向学生教导新的英语知识以外，还要保证学生能够将这些英语知识消化和吸收，彻底理解，比如语法知识，在写作时经常用到。对于初中英语来说，是对英语词汇和语法大量接触的时期，只有将这些知识充分理解和掌握，才能够更好地运用到写作中去。所以，教师在课堂上要注意对所学英语知识的巩固，尤其是对重难点的重复教导，教师可以合理运用多媒体技术，选择合适难度的文章，帮助学生背诵单词和朗读课文，同时还要教导学生有效的学习计划和策略，比如有效快速的记忆单词的方法。另外教师要借助多媒体技术纠正学生的发音，语调，朗读节奏等，培养良好的朗读习惯；还要收集各种各样的文章、小说、诗歌等，为学生写作提供丰富的素材。教师还应引导学生根据学生个体特性使用正确的学习策略，引导学生在自身意愿的基础上选择合适的学习方式，而不是盲从教师提供的方法，比如有的学生听力较好，就让他多听英语歌词，或者将单词串成歌，这样也可以加强学生学习英语的兴趣。
4.3适当选择写作难度
初中英语教师在进行读写技能整合教学时，对于写作难度的选择要慎重。写作是对阅读的文本输出，是阅读能力的表现形式之一，而因为学生之间的个体差异，对于英语学习的水平参差不齐，再进行写作时，不能直接布置简单的内容，也不能布置过于困难的内容，而是要根据不同学生的学习进度，在稍微拔高的基础上，选择合适的写作难度。写作前，可以为学生提供一些优秀的范文，让学生研究范文的写作手法和情感表达，先进行模仿写作，熟练了之后再进行独立写作。或者让学生针对范文或例文进行改编，这些都可以降低写作的难度。因为对于初中学生来讲，上来就接触比较难的写作任务和要求，没有范文指导，很容易使学生丧失写作的兴趣，形成不好的写作习惯等。所以教师要先用低难度的写作要求练手，再逐渐提升写作难度，逐步提高学生的写作水平。
5、结语
读写技能整合教学是学习英语的有效手段，因此初中英语教师要正确理解和处理读写之间的关系，加强对英语知识的巩固，并根据学生的实际水平，选择适当难度的写作任务，从而提高学生的英语水平。
参考文献
[1]唐静.初中英语读写技能整合教学模式探讨[J].校园英语,2015,(16):133.
[2]暴江艳.读写整合教学法在高中英语写作中的应用[J].散文百家（新语文活页）,2017,(06):219.
