摘 要：口语一直以来都是很多外语学习者的难题，也是小学生英语教学的重点，不仅是学科中的学习重点，也会对该学科的其他能力产生影响。目前我国农村小学的英语教育在口语方面存在缺失，因此，教师如何运用情景教学法，充分调动学生的参与热情，使学生在此过程中有所收获，不仅可以使学生克服对外语的恐惧心理，而且可以推动整个英语教学的发展。
关键词：小学英语；口语训练；情景对话；应用
1、目前部分农村小学英语口语教学现状
1.1 英语师资队伍及结构分布
“广大农村小学由于外语教学的基本条件差，英语教师水平低，英语资料严重缺乏”。普遍存在着办学条件艰苦、教学设施简陋、教师待遇低下等问题。尤其是英语教师，许多偏僻小学没有英语专业教师授课，多数是聘请教师，师资队伍不够壮大。他们的口语也不好，学生根本没有机会听到地道的英语。
从某区域总量看，英语教师总量能满足学生的需要，但由于种种人为因素，导致英语教师在区域内分布极不平衡，城镇学校教师多，农村学校少，甚至有些学校没有英语教师，农村英语教师结构区域分布不平衡。
1.2 学校及教学资源
许多农村学校的领导和教师认识不到位，在课程设置上，英语课每班每周只有一两节课，课时量达不到课程标准要求。还有些小学没有开设英语课，一临近考试，多数英语课还要改成语文或数学课。学校的教学资源不足，农村小学根本没有语音室，学生接触英语的机会不多。学校的硬件设施跟不上，甚至没有录音机，教师凭“一支粉笔，一册课本，一张嘴巴”的落后方式教学。
1.3 教育制度层面
虽然现在大力推行素质教育，但在多数地区评价体系不科学，还是以分数的高低来评价学生的优劣。在考试中，英语并不要求考口语。在当地教师分配上，农村英语教师很少。在教材的选择上，也没有考虑农村的实际，选用了农村学生难以接受的教材。对教师的激励机制不健全，教育管理部门对学校英语教学的督促也不够。
1.4 家长方面
农村经济比较落后，多数家长认为“小学英语非主课”。大多数的农村家长文化程度不高，没接触过英语，根本谈不上对孩子英语学习的辅导。家长的重视程度不够，许多家长外出打工挣钱，还有些家长认为读书无用，对孩子的督促也不够。同时也没有经济实力为孩子提供更好的学习环境。
1.5 学生方面
许多学生在英语课堂上不同程度地存在着怕开口、羞于开口的现象，学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。面对英语，学生都成了‘哑巴’。学生心理上害怕开口，在课堂上有许多学生不愿意开口说话。担心自己会说错，会遭人耻笑。这些不说的学生始终处于被动地位，从而对英语失去兴趣。
2、情景对话在农村小学英语口语训练中的应用
2.1 结合生活实践情景，加强学生英语口语交际的锻炼
英语作为一门人际交往中的重要语言工具，与生活有着密切关系。在教学实践中，教师应该注重学生的生活实践体验，由生活实践体验导入口语训练，有利于学生掌握和运用英语。在小学阶段，英语教材相对比较简单，都是以学生的日常生活作为切入点，将生活实践写入教学课本中，因而小学英语的课本内容与生活实践非常贴近，例如打电话、问路等等。教师可以根据这个特点，创设一定的生活场景，通过生活场景引导学生进行英语口语锻炼。例如在学习 My classroom中相关知识的时候，教师就可以利用教室作为现有情景，进行真实的教室打扫，鼓励学生用英语来进行交流和沟通，引导学生在打扫的过程使用Let us clean the classroom、Let us clean teacher's desk、Let me help you、thank you、Excuse me、oh sorry等等常用口语句式，通过这种对话的方式使学生深切的认识和理解英语常用语的正确使用，激发学生学习英语的兴趣和爱好，引导学生自主学习，进而提升学生口语表达能力。
2.2 创设英语话剧对话情景，强化英语口语表达训练
教师可以根据教学内容，设计相应的英语话剧，由教师担当话剧中的设计师和总导演，邀请学生扮演话剧中的相关的角色，帮助学生创设内容丰富、形式多元、表现方式多样的英语话剧场景。通过英语话剧的形式，吸引学生的关注度，激发学生学习英语的兴趣和爱好。在学生观看完后，教师应该组织学生对话剧表演进行研究和讨论，鼓励所有学生积极参与讨论中活动中，运用英语，主动、大胆地开口表达和发表自己对话剧的观点和意见。当然，这个话剧表演成功的关键在教师身上，教师必须认真剖析英语课本相关知识，将英语相关知识进行编排和设定，创作出良好的英语话剧剧本，使得英语枯燥知识变得有趣，提高学生学习英语的兴趣和主动性。例如：打电话邀请好朋友来家里做客，邀约成功后，可以模拟朋友到家来后的话剧情景。“May I come in” “Yes，please come in.”或者是：Who are you？”“What is your name？”可见，通过这种方式和方法，能够很好的调动学生学习英语的兴趣和主动性，进而提升学生的英语口语表达能力。同时，在观察和讨论英语话剧的时候，英语话剧的内容能够带动学生对英语句式的思考和认识，进而提升学生的分析问题、思考问题和解决问题的能力。
2.3 创设相应的英语教学游戏情境，强化英语口语的词汇
在小学英语教学实践中，教师可以根据学生的爱玩好动的天性，创设相应的英语教学游戏情境，通过英语教学游戏，调动学生的学习英语的积极主动性，使得学生在快乐的过程中掌握英语知识，积累英语词汇，强化学生的英语表达能力。在游戏中，教师可以把单调枯燥的单词记忆变得生动有趣，使学生提高注意力，减少学习恐俱，增强学习信心。例如在学习 Look at me时，教师就可以组织学生进行相应的英语游戏，可以以ear、nose、eye、face、mouth、hand等身体部位进行“贴贴游戏”，将学生分为两两一组，进行上场表演。游戏规则就是由教师下达指令，当教师对两位学生说“face to face”时，两位学生就要脸贴着脸；当教师对两位学生说“nose to face”时，两位学生就要鼻子贴在脸上。这种英语游戏，能够极大地调动学生学习英语的积极性和主动性营造出良好的英语教学氛围，进而在游戏中帮助学生积累英语词汇。或者，在学习英语单词的时候进行单词分解组合游戏，也可以进行英语简单句式组合游戏等等。通过英语教学游戏情境的设定，使得学生乐于学习英语，为英语口语表达积累英语词汇，便于更好地进行英语口语交流
3、结语
总之，英语语言的学习是一个长期的、积累的过程，要求教师在教学和活动中循序渐进的进行，不能一蹴而就、操之过急。只有在不断的积累之中学生的英语口语表达能力才能够得到稳步提高。
参考文献
[1]秦玲勇. 浅谈情景教学在小学英语口语教学中的运用[J]. 校园英语， 2016（35）.
[2]李文英.情景教学法在小学英语口语教学中的应用[J].中小学电教，2017，（11）：95-96.
