《语文课程标准》中就明确提出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。” 整体把握的能力就是要求学生的阅读行为从文章的整体出发，通过初读课文而“整体感知”课文内容。而“把握文章的主要内容”是以学生对文章的整体感知为基础的。这一把握文章主要内容的能力，既是阅读的基本要求，也是一项重要的基本功。可见，把握课文主要内容的能力是中年级阅读教学中的一个重点，也是一个难点。
当前的语文课堂中教师懂得了概括文章主要内容的重要性，并进行了简单的训练。但是，往往在教学中只是走过场，而且不得法，因此学生概括能力依然低下。那么，怎样培养三年级学生把握课文主要内容的能力呢？我在日常和课堂教学中作出以下的尝试。
一、半扶半放填一填
三年级作为学习概括的初始阶段，在训练时应该降低难度，在课堂上采用填一填的方式，给学生一个整体的架构，让学生有话可说，有章可循。比如：我在教《金色的草地》一课时，为了让学生更好地把握课文的主要内容我设计了以下填空。
蒲公英的花就像（ ），可以（ ）、（ ）。早晨，花朵（ ），（ ），草地就（ ）；中午，花朵（ ），它是（ ） ，草地就（ ）；傍晚，花朵又（ ），草地就（ ）。
在教学过程中，我先让学生自己尝试填一填，并同桌之间说一说，然后指名学生依次逐一填空，填空完整后再让学生连起来读一读，整体把握课文的主要内容。这样半扶半放的设计既符合学生的语言和思维的发展特点，也调动了学生的积极性，同时还让他们掌握了抓住关键词、重点语句来概括主要内容的方法，一举多得。
二、理清脉络说一说
有的课文脉络清晰，结构简单。在教学时我们老师就可以从理清脉络入手，去把握文章的主要内容。如课文《找骆驼》以找骆驼为线索进行叙述，起因、经过、结果都十分清楚。因此，我在教学这一课时，在初读课文之后，我让学生简单地讲述故事的起因、经过、结果分别是什么？起因：一位商丢失了一只骆驼；经过：老人在没见过这只骆驼的情况下凭自己的观察、分析、判断猜出骆驼是什么样子的；结果：商人在老人的帮助下找回了骆驼。然后再指名学生连起来说说故事的主要内容。
再如，《找骆驼》这一课在教学课文第三自然段时，为了让学生更加容易明白，老人并没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼这样清楚呢？我设计了这样两组说话练习：
老人因为看到（ ），所以知道（ ）。
老人之所以知道（ ），是因为看到（ ）。
通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既理清了关系，也加深学生对课文内容的了解，更重要的是还积累了语言。
三、掌握规律记一记
在我们的课文中，有写人、有写事、有写景、有写物……不同体裁的课文，我们还可以揭示规律性的方法来帮助学生把握文章的主要内容。一般写事的文章就以四要素：时间、地点、人物、事情等要素来归纳主要内容。例如：《爬天都峰》一课教学中，我让学生按这样的规律分别找出“四要素”。时间是暑假里，地点是黄山，人物是“我”、爸爸、老爷爷，事情是爬天都峰。学生按照以上四要素就能准确地概括出课文的主要内容为：在一个暑假里，“我”和爸爸、老爷爷去黄山爬天都峰的事。
在我们的课文中有的有中心句、有的有过渡句、有的有总起句、还有的有总结句等。这些句子通常都能提示或者反映课文的主要内容。因此，在教学中让学生找出这样的句子，就可以概括课文的主要内容了。比如，在《美丽的小兴安岭》一课的教学中，我先让学生通读全文后，再找出课文的中心句，并以这句中心句作为课文的主要内容。
再如，在教《赵州桥》一课时，指导学生找出课文的过渡句就能准确地把握文章主要内容。
在日常教学中，通过引导学生去发现规律、掌握规律，这样就大大地提高了他们的概括能力。
四、巧设问题答一答
把握课文主要内容的方法有许多，关键是老师如何地设计、如何地引导。这就要求教师对教材进行深入地钻研，找到最适合的方式和最好的方法来指导学生。例如：《玩出了名堂》一课，我在教学时为了让学生更好地把握主要内容，在齐读课题后，我巧妙地设计了下面一连串的问题：
1.什么是名堂?
2.谁玩出了名堂？
3.他玩的是什么？
4.他玩出了什么名堂？
这样学生带着以上问题走进课文，通过初步阅读课文后就能很轻松地概括出文章的主要内容来。
五、归纳板书串一串
在阅读教学中板书设计是不可缺少的重要组成部分，板书既体现了教师课堂教学设计的思路，也体现了学生课堂学习的轨迹，而且在板书中的关键词更是能提领全文。因此，通过归纳板书来概括主要内容，有利于提高学生对课文的整体感知能力和概括能力。比如《风筝》一课教学时可以让学生边读边想：课文围绕“风筝”先写了什么？再写什么？最后写什么？然后指名学生回答，老师归纳并板书：
做风筝
放风筝
找风筝
这样学生根据黑板上的板书用串一串的办法，就能准确地归纳出课文的主要内容。
除此之外，还有围绕题眼扩一扩、合并段意加一加等等。
总之，概括文章主要内容的方法有很多，正所谓：教学有法，教无定法。只要教师在教学中结合具体的课文，针对中年级学生的语言发展和思维发展的特点，做到教学得法，就能逐步提高学生的概括能力。当然培养学生概括能力不能一蹴而就，还需要老师的循序渐进，由扶到放、由易及难、由说到写，扎实有效地指导训练。
