摘 要：综合实践活动培养学生综合解决问题的能力，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打下良好的基础。在综合实践活动中建构有效策略，转变多动症学生，真正地做到了“全体参与，不落下任何一个学生”。
关键词：综合实践；多动症；有效策略
综合实践活动课程是将儿童本位教育与社会本位教育相结合，以立德树人为己任。以学生为主体，以“问题解决”“考察探究”等为基本学习方式，培养学生自主发现问题、自主探究、综合解决问题的能力，促进学生综合素质的形成和提高，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习打下良好的基础。这样的课程真正地做到了“全体参与，不落下任何一个学生”。有这样的一位多动症的孩子（化名为“小幸”）走进了笔者的教育生活。笔者借助综合实践活动教学形态的特殊性，构建了转变多动症学生的有效策略，为他们提供一个放飞心灵的天地。
1、多样实践活动，建立责任担当意识
综合实践课程是以“活动”为主要形式，囊括小学教育教学的各个学科的活动，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。对于多动症的孩子，可以让他从“活动”开始，逐渐培养他的认知能力。记得春节后，笔者以“合理利用零花钱”为主题的开展活动。各自的子课题确定了，学生们开始了调查活动。小幸成为了小组中的“生活访查员”，他努力克服好动的行为，有板有眼地对多位教师和同学进行访谈，并做好采访记录。在汇报会上，他说：少问父母要零花钱，父母挣钱不容易；把零花钱积攒起来帮助贫苦学生，让他们也像我们一样过得幸福美满。他的回答得到同学们热烈的掌声，在同学们的掌声中，他露出了自信满满的笑容。其后的多次实践活动中，小幸总会克制自己的行为，尽量不给自己小组“添麻烦”。每次组际交流，他总是第一个举手。因为他清楚地知道：小组的事情就是自己的事情；小组的进步就是自己进步，这样既培养了孩子的责任感，又增加了同学间的集体荣誉感和提高自我肯定度。多样化实践活动，能让学生们初步养成了责任担当的意识。
2、多种活动方式，提升问题解决能力
综合实践课程的学习方式发生了转变，如考察探究、社会服务、职业体认、设计制作等。在教师的引导下，学生学会结合生活现象，发现并提出自己感兴趣的问题，能将问题转化为研究小课题，通过考察探究等活动方式，体验课题研究的过程，提出自己的想法，并对问题形成初步的解释。
对于多动症的学生从根源上认知饮食对人体的影响，“科学饮食，健康成长”为主题的综合实践活动正解决了这个问题。在分享会中，小幸承担了汇报员的工作，他不辱使命，大胆地与同学和家长分享了他的习得。这就从根源上提升了他和其他同学对于多动症的成因和控制病态多动的认识，同时也让同学们以同情心对待多动症的孩子。
在“三月学雷锋”活动月，笔者将综合实践活动与德育教育整合，让孩子们走进社区，走向生活。他们通过访问、调查，发现学校旁边老人院的长者们缺少关爱。学生们提出如何关爱老人这个问题，于是《走进社区，关爱老人》主题活动就产生了。学生们迸发出极大的热情投入到活动中，他们积极开展调查、访问、慰问等活动。小幸的父亲餐馆老板，他说服了爸爸为老人院老人送去了自家酒楼做的包点。看着老人们从自己的手里开心地接过礼物时，他的脸上洋溢着前所未有的自信心和满足感。活动中，小幸学会了关爱老人，学会了尊重身边的人；学会了如何与人相处；学会了把学科知识运用到实际中的本领。
综合实践活动开阔了视野，增加了与社会、自然接触的机会，得到了课堂上得不到的多种生活体验；促进了多学科综合能力的提高。学生们也在实践中成长着，收获着！
3、多元评价形式，发展学生综合素质
综合实践活动情况是学生综合素质评价的重要内容。教师要以促进学生综合素质持续发展为目的设计与实施综合实践活动评价。要坚持评价的方向性、指导性、客观性、公正性等原则。
教师要根据每个活动的目标在活动过程中为学生设计不同阶段的、不同内容的评价工具，为学生的发展提供了明确的指向性，能指引学生学会调整自己的考察探究活动。把评价体现的问题纳入到接下来的学习活动中，从而逐步提高学生自我分析、自我调节、自我评价的能力。评价主体的多元化使评价方式也呈现出多维性。在《品味广府文化》的活动中，这位多动症孩子和另外五位同学选择他们最感兴趣的“广府文化美食研究”为子课题开展活动。作为这次活动小组组长，他出谋划策、再苦再累也毫无怨言。为了推进各小组的活动，笔者为每个阶段、每个活动设计了“评价表”，他从评价表中启发，明确了活动方向，学到方法，让自己小组的活动开展地更加顺利；同学们对他的评价越来越高，同时，我们也看到了越来越自信、综合素质越来越高的好孩子。综合实践评价要坚持多元化、鼓励性、发展性，当看到多动症学生表现出一定自制行为的时候，当看到他能持续一定时间稳定注意的时候，教师要及时肯定，并循序渐进对孩子提出要求。同时，还要把自评和多维互评有机地结合起来，有利于扩大评价信息的来源，提高评价的可信度和有效度，激发起学生内在的潜能，学生能主动发展。
我们综合实践活动的教师要做一个教育的有心人，通过多元化的综合实践活动为多动症的孩子开辟一条与生活世界交互作用、持续发展的渠道；让多动症的孩子在体验与探究中不断成长！
参考文献
[1]郭元祥. 综合实践活动课程与教学论[M]. 北京：人民教育出版社，2013.04.
[2]邹立波. 综合实践活动课程的知识分类[J]. 教育导刊，2013（1）：74-76
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