摘 要：区域活动是幼儿园重要的活动，开展区域游戏可以平衡课程中五大领域的关系，从不同角度促进幼儿全面发展。通过观察发现一部分幼儿会长期选择固定的区域进行游戏，此时教师在区域活动中应支持幼儿，帮助幼儿成功地兴趣迁移到其他活动区.
关键词：区域活动；支持；兴趣迁移
一、背景分析
目前，我园开展的课程游戏化六个支架的背景下，一线教师进行了支架一的观察，发现一个重要的现象：有一部分幼儿在相当长的一段时间内，都在一个区域进行游戏，有的区域从不问津。
实录一：大班教室里，小安拿着游戏卡跑到建筑区，五分钟后，一脸兴冲冲地跑来告诉我：“老师，我今天还要搭建城市中的立交桥！”然后，和今天建筑区的小伙伴兴奋地找出所有的搭建材料。
分析：从她的行为可以看出对建筑区的着迷，也是一个建构能手。
实录二：第二天早晨，小安迟到了，拿着游戏卡在建筑区徘徊了几分钟，走到我面前：“老师，我想在建筑区玩的，但是已经插满了。”“那你可以去其他区域试试呢，会有更多的体验呢！”小安慢慢地在班级里绕了一圈，来到了美工区，将游戏卡放了进去。
分析：面对老师的建议性引导，她勉强地来到美工区。
实录三：小安拿着白纸和水彩笔，一边画一边托着下巴，还和周围的小朋友聊起天：“今天的游戏怎么还不结束啊！”
分析：看得出小安对美工区不感兴趣，甚至想早点结束游戏。
实录四：第三天早晨，小安笑嘻嘻地走了进来：“嘿嘿，老师，我先选游戏啦！”她再一次兴冲冲地跑进建筑区。
分析：昨天没有在建筑区游戏的小安今天终于如愿以偿，她还是愿意待在自己最擅长、钟爱的区域里游戏。
反思：其实班级里像小安这样的幼儿不止一个，有一小部分幼儿都会有自己固定的专属区域，对于班级里的其他区域从不感兴趣。
二、探寻原因
通过观察发现班级里有一部分“执著”的幼儿，喜欢固定在一个区域里进行游戏，那到底是什么原因导致的呢？通过观察和反思，总结以下几点原因：
（一）游戏材料层次性不够，没有挑战性
（二）游戏环境与课程结合不紧密，不能与已有经验相结合
（三）喜欢在擅长的区域内游戏，对不擅长的区域抵触情绪大
兴趣是幼儿的第一动力，综上所述，原因在于他们兴趣产生在专注的区域内，那么成功地将幼儿的兴趣迁移到其他的区域将产生极大的意义。
三、兴趣迁移的意义
兴趣迁移是指对某一活动的兴趣迁移到其他活动中来，区域活动需要幼儿去积极参与，有着深远的意义。
（一）唤醒多元智能
加德纳的多元智能理论提出：幼儿从出生就具备八项智能，各项智能的强弱表现不同，弱一些的在后天会通过各种学习得到平衡，因此区域游戏所包括各项活动都需要幼儿全面参与，唤醒幼儿的各项智能。
（二）平衡五大领域
《纲要》指出：幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。只有全面地参与区域活动游戏,才能全面地平衡五大领域中的内容，全面提高幼儿园当前的素质教育。
四、实施策略
在幼儿游戏的大部分时间里，教师并不需要过多的干涉幼儿的自主游戏。当在游戏的过程中出现问题，教师需要支持幼儿，及时地介入。
教师在介入过程中也会产生误区：
隐性介入：教师间接控制游戏情况。例如教师通过控制幼儿插选游戏卡的顺序，在这种引导方式下，出现了两个问题：1.游戏时间短2.游戏水平没有提升降。
强制介入：在选择游戏时包办代替，缺乏引导的耐心。这样很容易打消孩子的积极性，游戏变得不再是轻松自由的。
此时教师可以采取以下举措：
（一）丰富游戏材料和环境，激发幼儿兴趣
1.投放的材料具有层次性；
2.结合主题课程和节日课程打造游戏环境；
3.运用建议性引导语言，发挥积极作用
（二）区域游戏之间的渗透，支持兴趣迁移
渗透，就是某种事物逐渐进入其他方面。游戏间的渗透，顾名思义可以理解为在游戏A中加入游戏B的部分元素，并和游戏A联系起来。
1.材料渗透
在一个区域里增加另一个区域的材料。例如：引导建筑区的幼儿走向美工区，在建筑区加入美工区的材料，并和建筑区联系起来，画出建筑作品，展示起来。
实录一：一个男孩子跑过来：“老师，为我们建筑区拍张照片吧！”孩子的一句话突然间激发了我的灵感：“我觉得谁能画下来就更好了，待会还可以上来分享！”热情的建筑师们纷纷举起手，“我来画！我来画！”分享环节，建筑师们津津乐道。
反思：通过绘画的方式将美术和建筑巧妙的结合起来，并得到了幼儿们的一致认可，对美术方式产生了初步的兴趣。
实录二：在游戏开始前：谁是建筑区的“工程师”？听到了这个崭新的名词，建筑区插卡的孩子们一下子活跃起来了，接下来我拿出了白纸和笔，请工程师们将你们设计的大楼模型用“图纸”画下来！
反思：游戏中赋予了孩子们新的头衔和新的任务，孩子们的目标明确起来。
实录三：第三天，小安兴奋地将游戏卡插到了美工区：“老师，现在我要设计图纸，待会还要跟小朋友分享呢！”
反思：《纲要》指出“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。 ”建筑区的幼儿因为获得了自信和成功，兴趣迁移到了美工区。
2.场景渗透
游戏之间除了材料可以渗透，还可以场景渗透，例如引导阅读区的幼儿走进表演区，可以将表演区的场景融入阅读区，鼓励阅读区的幼儿用表演的方式呈现
实录：启宁一直是图书角的“小书虫”，她拿着手里的绘本读出来，还不时变换声音和动作，我感到好奇：“你认识绘本里的文字吗？”她天真地回答：“妈妈在家给我讲过！”“故事里都有谁?”“有小灰熊，皮皮猴，蚂蚁宝宝，还有大森林！”她天真的话语又一次激发了我的灵感，我立刻跑到表演区拿来表演幕布和手偶，“如果你能将刚才的故事表演给大家看，那么你的观众会更喜欢！”
反思：分享环节，通过电子照片的形式呈现在全班幼儿面前，获得了全班小朋友的好评，也增加了启宁上台表演的信心，获得了满满的成就感，现在她已经能够主动到表演区进行游戏了。
总之，在课程游戏化的背景下，教师要始终支持幼儿游戏，以学生的兴趣为出发点，精心选择游戏内容和材料，通过适时介入，实现幼儿在区域游戏活动中的有效性，促进幼儿通过自我学习，完善发展自我。
参考文献
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作者简介
姓名：朱月,单位：南京市百家湖幼儿园。
