摘 要：教学离不开“方案”，教学实施要有实施的方案，教学中出了问题要有问题解决方案。案例结合“现行中学美术教材在农村适用性”问题的探讨，设计观察诊断方案，进入课堂实地观察与诊断，并就“方案”设计中出现的问题进行总结与反思。
关键词：美术教材；适用性；方案；观察诊断
一、问题的提出
“美术教材在农村的适用性”是“‘国培计划（2011）’——安徽省农村初中骨干教师远程培训”中教师反映比较激烈的问题，甚至表现出了明显的抵触情绪，认为教材根本不适用于农村，教师无法使用。教材是否适用于农村，是部分不适用，还是全部不适用，是不会用还是不适用？假如不适用，有没有变通的解决办法？11月3日，美术学科课程辅导作业在培训平台中公布，作业提出结合“课堂教学观察诊断与评价”的课程学习，就“现行美术教材在农村适用性”问题设计观察与诊断方案。
二、案例陈述
有如一石激起千层浪，作业公布后的第二天就引来了一片惊呼和哀叹，老师们有在网上发帖求援的，有在QQ群中发牢骚的，还有的干脆在“你问我答”板块中发出质疑或索要参考答案的，真是小小一个“方案”难倒了众多英雄汉。
为了解决老师们对“方案”的模糊认识，我们一是认真进行作业点评，耐心解说我们这个“方案”的写作特点，例如观察诊断前可就“为什么观察”、“怎样观察”、“观察谁”、“观察时间、地点”等设计总体的计划方案；进入课堂可就具体课程内容、教师的准备、课堂呈现方式等设计量表式观察方案；课后学习效果观察可设计问卷调查式方案等等；二是通过QQ聊天，与老师们就各种“方案”的设计要求进行商榷。经过一个多月的网上交流和探讨，“现行美术教材在农村适用性的观察诊断方案”纷纷提交上来。
项目实施进入到“线下研讨和岗位实践”阶段，我们及时发布“实施建议”，提出研讨主题，落实岗位实践任务。结合老师们对教材提出的意见，我们确定以“中国画”为教学内容，开展教学研究，观察中国画教学的困难所在，诊断教材中有关中国画教学内容的编排是否合理。我们以2001年人美版教材十五册第3课《墨与彩的韵味》为例，引导老师们分析教材的呈现方式、体例结构以及不同图片和文字的不同作用，并在培训平台“你问我答”版块中分别就课堂观察和课后学习情况调查的方案设计进行介绍。
2012年3月，我们收到来自参训地、市教师课堂观察诊断报告六篇。从提交上来的报告中我们注意到，参与观察诊断活动的老师能够围绕问题做思考，有一定的过程呈现，观察诊断方案既有课堂教学的观察，也有课后学生的观察，视角和观察点丰富，思路清晰，有明显的实践意义。谈到教材的适用性，报告一致认为，真是不观察不知道，一观察吓一跳，认识教材才是用好教材的关键。
三、总结与反思
“现行美术教材（2001版）在农村适用性”的观察与诊断，从提出到具体实施，过程虽有波澜，解决问题的思路清晰可见：重新认识教材，掌握一种教学研究方法。
从老师们对教材提出的意见看，老师们对教材存在着一些偏见，这些偏见主要表现在一是对美术教材的呈现方式产生误解，认为美术教材就是美术技能技法的集大成；二是对教材的全盘依赖，认为教师的任务就是照着教材教好书。那么教材到底是什么，我们应该怎样理解和把握教材？《美术课程标准（2011年版）》“教材编写建议”中明确指出：“教材的编写应依据美术课程总目标的要求，以学段标准和学生身心发展为参考，以有利于学生的美术学习作为思考的基点，以提示、设疑、选择、资料提供、方法引导、讨论和解释等方法，展示学习过程”。也就是说，美术教材的内容呈现，既要考虑美术知识的建构，又要考虑不同方法的引导，还要考虑学生生活情境的介入和教师的经验发挥，因此美术教材是美术教学活动的参照和依据，“是教师与学生沟通的桥梁”。
教师的任务不是被动接受教材，而是要主动研究教材，研究教材的基本结构、目标任务，研究教材的可行性和可操作性。教材使用出了问题，当然我们得到课堂活动中去找答案，通过观察教材在教学活动中的具体使用状况，尤其是教师在处理教材时的具体把握和掌控，诊断哪些是教材编写的问题，哪些是教师教学的问题，哪些是可以解决而教师没能解决的问题，哪些是目前无法解决但可以通过变通的方法来解决的问题等等，弄清问题的根源，才有可能找到解决问题的办法。
“课堂教学观察诊断与评价”是教学研究中应用非常普遍的观察研究法，它是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究。“美术教材在农村适用性”的观察与诊断，假定教师在教材使用中出了问题，但问题并不肯定就是“教材的问题”，也可能是教师的问题、学生的问题，甚或是客观条件的问题，是教师出于自身需要，是为了解决自身教学中需要解决的问题，因此应在问题发生的环境中进行，依据观察和行动的记录，有计划的干预，不断改变所需改变的行为。杰夫.米尔斯（Geoffrey E.Mills）在《教师行动研究指南》 中就教师的教学研究提出了自己的观点，他认为 ：课堂观察是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究。
培训平台中提供的“课堂教学观察、诊断与评价”课程，是近年来兴起的一种课堂教学研究方法，它对解决教师课堂教学中存在的问题和困难，具有理论和实践的指导意义。课堂观察与诊断是课堂教学信息的搜集、筛选、整理，以及做出判断、形成认识，使观察者既能体验过程，解决问题，又能学会一种研究方式，因此开展“美术教材在农村适用性的观察与诊断”活动，我们预设完成以下任务：
1.通过“教材适用性”的诊断方案设计，提高教师对教材的分析和运用能力；
2.体验“课堂观察、诊断与评价”方法，掌握一种教学研究方式；
3.发现并设法解决教材中存在的实际问题。
【国培典型案例】 （案例发生时间：2011年11月——2012年3月）
