摘 要：随着社会的不断发展进步，科学技术水平有了很大程度的提升，这对传统的教育模式造成了很大的冲击，“翻转课堂”就是社会进步科技进步的产物，并且在高中化学教学中得到了广泛的应用，带来了很大的便利。但是目前的“翻转课堂”教学模式仍然存在一定的不足，本文首先对“翻转课堂”教学模式的意义和个性化特点进行了简单的介绍，然后对该教学模式存在的问题进行了探究分析，最后提出了建设性的意见，希望能够全面提升高中教学质量。
关键词：高中化学；翻转课堂；问题；对策
一、“翻转课堂”教学模式的简介以及个性化特点
对于“翻转课堂”的定义是：老师将ppt文件和语言讲解一起录制成小视频，然后上传到网上为学习者提供便利。“翻转课堂”的核心理念是：资源多样，推动学习。“翻转课堂”设计的初衷是为了方便那些由于不可抗拒因素导致缺席课堂学习的学生进行后续学习而“量身打造”的教学模式，视频化的学习方式具有更强的主动性和个性化，可以实现单对单、针对性的教学[1]。“翻转课堂”的教学模型多种多样，比如：有太极八卦式、概念式，但是不管形式怎么变，都是万变不离其宗，模式的核心板块不会发生质的变化，还是按照课前、课上、课后的时间段进行分段式处理教学。
“翻转课堂”的优势是赋予了教育更多的人性化特点，更加便利、简单、有效，不仅如此，它还可以让抽象化的科学知识点变得更加具体化，将零零散散的知识碎片拼接成一个系统化的知识板块。借助“翻转课堂”可以拉近学生和老师之间的关系，师生之间少了一些隔阂就像朋友一样相处，不仅可以提升学生的学习效率，也能够提升老师的课堂教学质量。
二、“翻转课堂”在高中化学教学中应用暴露出的问题
虽然“翻转课堂”具有一系列的优点，并且在实际的教学应用中得到了老师和同学的普遍赞同，但是在实际的应用中，依据暴露出了一些问题，主要问题如下所示。
（一）“翻转课堂”在进行课型翻转的时候出现的问题
“翻转课堂”的特点是在因材施教方面很突出，但是并不是适用于所有的高中化学学习课程。对于那些知识探索性比较强的部分来说，如果借助“翻转课堂”教学方式，通过微课实现探究型实验结果的预置，学生就可以提前知道相应的实验数据记过，如果还要开展后续的实验进行研究费分析，那么就会显得画蛇添足，这样偏离了初衷，本是为了做实验，最后却变成了验证实验。这样的教学方式不会对学生产生很大的吸引力，没有办法达到理想的教学效果[2]。所以，在进行翻转课堂设计的时候，一定要明确翻转的初衷，要考虑该方法是不是对学生的思想养成有帮助，是不是可以帮助学生提升自身的综合素质。
（二）没有对“翻转课堂”翻转的内容进行关注
“翻转课堂”的特点是可以契合所有层次的同学的实际需求，但是翻转课堂内容的多变也会导致不同的学生个体之间慢慢出现差别。对于化学这门学科来说，翻转的内容不用追求“华丽”也不必面面巨细，不用很详细的将化学在医学、食品、资源等方面的实际应用进行介绍，这样做的目的是为了不让学生分散注意力，可以更好的看重学习的重难点，更好的完成教学目标，进而全面提升课堂的教学质量。
三、如何有效的解决“翻转课堂”在高中化学教学中应用暴露出的问题
（一）将系统论和方法论更多的应用于“翻转课堂”之中
高中的化学知识点比较多，系统性和关联性比较强，举个例子来看，难以溶解的电解质的溶解平衡这个小课程事实上是对前面所学的平衡课程的一个综合，然后再将沉淀溶解的相关性质进行引入，最终实现在已有的知识基础上进行不断的升华和进步，所以，可以考虑将这个小节的内容适当的放置于前面，实现翻转讲授。学生还可以借助微课学的方式进行课前预习，对和平衡有关的知识点进行一个初步的了解[3]。为了更好的提升高中化学课堂教学的整体质量和水平，老师要系统而又全面的做好引导学生兴趣的工作，还要多多鼓励学生提出问题，然后学生可以通过小组合作的方式协同解决问题。
（二）在“翻转课堂”的过程中要注意知识的关联性
初中的化学教学的主要目的是为了全面提升学生解决化学问题的能力，高中的化学的主要教学目标是让学生对知识有一个全面而又系统化的掌握，虽然这两个阶段的教学侧重点不同，但是有一点是相同的，那就是都看重学生科学素养的培养。我们会发现有一些相同的知识点，但是在初中和高中课本中对于这些知识的概念定义是不完全相同的，这是由于两个阶段的教学目标不同，所以很容易存在一些差别[4]。“翻转课堂”就可以很好的解决这个问题，老师借助该教学模式可以在课前进行讲解，有利于消除学生的困惑，让学生有一种茅塞顿开的感觉。
总结
“翻转课堂”的出现对传统的教学模式产生了一定的冲击，也重新诠释了什么叫做课堂，也改变了以往的学习方式，但是在实际的教学中，老师在对微课进行制作的时候往往由于自身的水平能力不高，导致找不准正确的切入点，进而会让学生感到迷惑，而且，学生不具有良好的学习习惯，也不能够积极主动的投入到学习中去，所以很难完成老师布置的学习任务。总而言之，“翻转课堂”让教育具有了更加人性化的一面，于传统教学模式相比具有高效、便捷、简单的特点，对提升教学质量起到了积极的促进作用。
参考文献
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
[2] 王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术，2013，（8）：5~10.
[3] 吴俊明 .自主学习的新模式及其走向——关于自主学习及其新模式的讨论之三[J].化学教学，2014，（10）：3-7.
[4]夏建华，宫朋飞.基于翻转课堂的科学探究典型案例研究——以“探究钠燃烧实验中黑色产物的成因”为例[J].化学教学，2015，（2）：36-39.
