在当今社会中，知识呈现爆炸式更新和增长；全社会对人才的争夺更加激烈，同时也对人才提出了更加严苛的要求。我们的学生是否具备更强的科学探究能力，决定了他们在未来社会中是否具有更强的竞争力。而科学探究主要流程依次是提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流六个大环节。培养学生的学科探究能力首要是培养学生发现问题并提出问题的能力。在初中阶段生物学教学中如何有效地引导学生发现问题并提出问题，我认为可以从以下两个方向入手：
1、培养学生的问题意识
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”。探究性学习的核心任务之一就在于引导学生去发现并提出问题，促进学生问题意识的形成和探究能力的提高。可以通过营造宽松、民主的课堂氛围，让学生敢于问；教师做“问题专家”，让学生能多问；给予学生思考和实践的时空，让学生有问题能问；强化学生基础知识的学习，让学生有基础能问等方法逐步培养学生的问题意识。
2、引导学生发现问题的策略
学生只有问题意识还远远不够，还得有提出问题的能力。在学生提出问题时可以引导学生从以下几个方向思考并提出问题：
2.1引导学生对“课本素材”提问
课本不仅是对“课标”要求的具体体现，更是我们的学生获得知识最直接、最具体的资料。我们的学生想要深刻的理解课本中高度浓缩和概括的内容，就必须仔细阅读、深入思考，同时需要与自己现有的知识对比、碰撞而不断提出问题。比如：学习植物蒸腾作用相关知识时，先给学生提供一组数据，1株玉米从幼苗到结实需要消耗水204228克；其中用于光合作用只有250克，保留在植物体内的水只有1872克，引导学生思考还有202106克水到底去了哪里？有什么作用？通过引导学生分析剩余的202106克水的去向，使得我们的学生获得新的知识。
2.2引导学生对“生物学实验”提问
生物学是一门以实验为基础的自然科学。生物体的结构必须通过实验解剖才能观察清楚，许多的生物现象也只有通过实验才能得到很好解释，因此实验既是开启自然科学知识的钥匙，也蕴涵着丰富的知识和疑问。无论是学校课堂中的分组实验还是演示实验亦或是家庭中的小实验，只要我们的学生仔细观察、认真体会、深入思考，总会有不尽的疑问。比如，可以引导我们的学生从以下的角度切入来思考：实验方案是否完整合理，比如在观察洋葱表皮细胞实验能不能不滴加清水而直接将洋葱表皮放入碘液中；能否解释或解决试验中出现的“异常”现象；能否在生活学习所在地寻找试验中所需材料的替代品等，比如能否用生活中常见的碘伏代替观察洋葱表皮细胞实验中需要使用的碘液。
2.3引导学生对“解决问题”提问
当我们的学生亲自动手解决实验或生活中出现的生物学问题时，我们可以引导他们从多角度、多方位入手找出可能解决问题的方法，然后再考虑使用这些方法解决问题时可能会出现的结果，最终找出最切实可行的解决方法。当然，在这个过程中我们的学生必定会遇到新的疑惑、碰到新的问题，我们的学生在进一步解决新问题的过程中便能获得新知识。比如：在大棚内栽种农作物时，农民常再夜晚把塑料大棚掀起一个小角，使冷空气进入以降低大棚内的温度，其目的是什么，对于农作物的品质有何影响。
2.4引导学生对“热点现象”提问
利用所学生物学知识，解释社会中的“热点”现象形成的原因或解决方法。比如今年央视曾报道：江苏南京一在读研究生因感冒就医，从入院到离世仅7天。根据这则新闻，可以引导学生提出我们在感冒时自行用药需要注意哪些问题？这种社会现实的“热点”问题的解决不仅有利于学生获得新知识，而且还能指导自己的健康生活。
2.5引导学生对“现实生活”提问
生物学是与人类的生活、生产密切相关的，因此我们在设计教学内容时应该有重新组织教学素材的观念；依据新课标、学生身心特点和本地实际，引入现代生活、生产、科技等相关情景和问题作为素材以充实教学内容、开拓学生视野，在激发学生的好奇心和求知欲的基础上引导学生去发现问题、提出问题。如在学习人类对环境的破坏等知识时可以结合以下实例：我州若尔盖县从上世纪六七十年代开始，当地群众为追求牛羊数量、片面扩大放牧规模，在草原和湿地中开沟排水，严重破坏了当地湿地原有的生态功能和蓄水功能；最终导致湿地和草原因过度放牧而沙化。可以引导学生根据素材中提供的信息提出相关问题，可以引导学生提出：1.治理草原沙化可以采取哪些措施？2.治理沙化的事实给人们怎样的启示？通过以上现实问题的解决，不仅使学生从实际中获得新知识，而且能使学生从形成需要保护环境的意识到亲自动手保护环境的行动上。
培养学生发现问题并提出问题的能力并不是一朝一夕就行，也不是只需在本学科课堂范围内进行，更应连同其他学科一道进行，以此提高我们学生的科学探究能力，提高其在未来社会中的竞争力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部：义务教育生物学课程标准（2011版）.北京师范大学出版集团.北京师范大学出版社.
