王亚兵 张建军 王小亚 刘红娟
本文系2017年度礼县教育科学研究课题成果，课题批准号：LX【2018】044
摘 要：随着教学改革工作的深入发展，人们对于农村教学工作的改革、创新可谓进行了大投入，那么农村初中英语作为一项基础性学科，但在实际教学中由于农村学生本身基础相对较差，硬件设施不足等问题，导致“学困生”的情况十分严重。因此这需要教师在英语教学过程中，正视这种两极分化的现象，充分关注班级英语学困生，并积极采取各种解决措施，转化初中英语“学困生”，促进我国英语教学的均衡发展，整体提升农村初中学生的英语水平。所以本文就对农村初中英语“学困生”的成因进行分析，并探究英语“学困生”的转化对策。
关键词：农村初中英语；“学困生”；成因；对策
随着九年义务教育的全面普及，这虽然消除了学生留级的情况，但与此同时也引发了严重的“学困生”问题，尤其在农村初中英语教学中，这种现象更是明显。因为一些本身学习能力相对较差、基础知识相对薄弱的学生，在升到初中之后，由于学习科目增加，整个教学容量也在提升，导致学生的学习任务不断加重，从而导致初中阶段班级学生的两极分化情况十分严重，这也严重制约了农村教学工作的发展，不利于全面提升学生的整体素质。
一、农村初中英语“学困生”的成因
（一）学生自身的因素
通过对大量农村初中英语“学困生”的案例分析，发现学生自身的因素就是一个十分重要的因素，由于大多数农村中学生的师资条件和教学环境都相对薄弱，这就导致学生的英语启蒙阶段出现层次不齐的情况。一些学生由于英语基础相对较差，上课的时候不敢参与学习活动中，从而导致学生的学习兴趣不断降低，产生一个恶性循环，延伸到后期就产生了较为严重的厌学心理[1]。同时部分英语“学困生”由于存在认知能力相对较低的问题，导致学生的学习能力和效率相对较低，学生在实际学习过程中显得较为吃力，经常会担心自己的成绩，一旦自身没有取得相对较好的成绩，就会产生严重的受挫心理，出现自卑心理。
（二）教师的不当教学
教师作为课堂教学的引导者，教师的不当教学也是引发农村初中英语“学困生”的一个重要原因，由于教师自身的综合素养不够高，在实际工作中出现态度不端正，责任心不强，对学生厚此薄彼的情况，导致师生关系出现隔阂。这样就会导致一些学生对教师产生不信任感，甚至出现对抗教师的行为，那么在这样的教学环境下，学生必然会产生严重的厌学心理，这些学生就会逐渐发展成为班级中的“学困生”[2]。还有一些农村教师由于还存在严重的应试教育理念，教学方式也较为陈旧，其课堂十分枯燥无味，致使学生始终没有掌握科学的英语学习方法，在课堂上只是进行机械的抄写，在单词记忆方面也较为吃力，在这样的教学模式下，学生缺乏足够的实践，从而对英语学习失去信心，逐渐演变成为英语“学困生”。
二、农村初中英语“学困生”的转化对策
（一）关注学困生，培养学习积极性
可以说，农村初中英语“学困生”是由多个方面的原因造成的，教师要想转化英语学困生，可以通过问卷调查、座谈、走访等方法调研农村初中英语 “学困生”的现状，分析“学困”产生的原委、程度以及发展趋势。在了解阻碍学生英语能力发展的原因后，就可以对学生进行针对性的引导，在提升学生英语学习兴趣和积极性的同时，帮助学生更好的认识到自身的不足和问题，从而掌握正确的学习方式，更好的激发学生的学习动力[3]。并结合部分学生“学困”的事实，课堂实施分层教学，课间结成互助小组，实行“小专家”经验共享，探索并不断改进“学困生”学习程度的最佳方式与方法，并形成应对策略，从多方共同努力，促进“学困生”的转化。
（二）优化教学方式，发挥主体作用
结合农村初中英语“学困生”产生的原因，教师也需要深刻认识到自身的问题和不足，不仅要寻找学生身上的缺陷，更要注重不断提升自身的专业能力，优化英语教学方式。调整日常教学策略，师生合作，优化学习方法，学生间进行经验技巧的“传、帮、带”，感悟学习的乐趣，从而使“学困生”能跟上整个班级的英语学习节奏，为他们的英语后续学习和终身发展打好基础。比如在班级教学中，教师要充分发挥“学困生”的主体地位，不能任由其发展，教师要给其创造更多的展示机会，对于一些简单的问题，可以引导“学困生”进行回答，学生在回答之后，还要对其进行发展性的评价[4]。从而不断提升学生对于英语学习的积极性和兴趣，让学生之间进行互帮互助，不断提升学生的英语成绩，从而有效转化班级的英语学困生。
结语
总而言之，当前农村初中英语两极分化的情况十分严重，这在一定程度上影响了我国农村教学事业的发展，那么教师自身要重视这一问题，通过深入了解“学困生”的产生原因，对学生进行有策略的转化，通过这样的方式，真正实现学生的全面综合发展。
参考文献
[1]刘永玲.农村初中英语“学困生”的成因与对策分析[J].科技资讯,2013(22):196.
[2]孟昱辰.转化农村初中英语学困生的策略探析[J].文学界(理论版),2012(11):356-357.
[3]袁爱秋.浅析农村初中英语学困生的成因及对策[J].科技信息,2011(20):656.
[4]王嵘,于珍.农村初中英语学困生成因及对策研究——以山西省临汾市尧都区105中学为个案[J].基础教育,2011,8(02):115-119.
