一、良好的开端是成功的一半，教师在开展教学内容前，加强课前导入，有助于学生提前熟悉课堂，加深对课堂学习主题的了解。尤其是利用多媒体手段导入新课时，可以启发学生与作者产生情感上的共鸣，促进学生主动地，积极地参与教学活动，同时能够让学生产生学习兴趣，迅速进入课堂角色，积极投身学习情境。通过开篇设疑的教学方式，能够巧妙地激发学生的阅读好奇心，在学生带着好奇心去阅读的过程中，学生就会进行思考，教师在学生阅读之后，进行提问，你们读到了什么，这样激起了学生强烈的求知欲望，在阅读中获得知识。
二、学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。提问式教学活动是依托师生之间的互动教学来实现的，有助于培养学生独立提问以及思考问题的能力，进一步培养学生创新能力。以“学生”为主体为教学设计主线，让学生在实际课堂中，主动参与到课堂活动之中，让学生将思维中抽象概念转换为具体的问题，进行提问。因为具有疑惑的部分，学生才会产生想要探索的冲动，这样才能不断激发学生的创新能力。让学生在疑问探究中获取知识，这就要求教师引导要讲究艺术性。在语文学习中教师还可以设置任务，让学生自主组织教学互动，参与学习，从而提升学生的语文阅读能力。
三、开展讨论活动，提高学生的思维能力。在讨论过程中，学生能够获取他人的意见和建议，从而将自我思想和想法进行不断的完善和修正，在语文课堂上，教师培育学生疑问能力的同时，更重要的是要引导学生进行热烈的讨论，不断提升学生的思维能力，教学实践证明：当学生在自主学习过程中，他们边读边想，边读边悟，这时他们就产生一种独特的感受，并急于把自己的理解和感受表达出来。这时，让学生以各种形式参与讨论，或分小组，或同学互议，或自由组合，他们会各抒己见，将自己的真实想法进行充分的表达。但是教师在组织学生自主讨论的过程中时，要及时地参与学生的讨论，充分认识学生所想，悟学生所悟，只有这样，才能让学生的讨论在展开联想的同时不偏离主题，在自由讨论的过程中获得真实性的体验，从而得到语文知识教育，获取知识能力，进一步提升语文素养。
四、想象是思维的翅膀，在语文阅读学习过程中，教师发挥主导作用，就要给予学生空间和时间，能够展开丰富的想象，让学生的思维能够得到进一步的创新，获取相关的语文知识和能力，提升语文综合能力。在学生阅读的过程中，教师可以加强引导，在阅读到某些优美以及作者思想感情丰富的地方，教师可以让学生由课文内容展开充分的想象，作者是在什么情景下，描绘出的这样一幅景色，以及作者通过这段景色的描写，想要表达什么内容。在学生阅读时，教导学生对课文加强了解有助于激发学生的想象力，同时通过优美、生动的语言描写，学生能够获取语言知识积累，在语文写作中可以加以运用。
总而言之，学生自主学习能力的形成，离不开教师的积极引导。教师只有充分发挥自己在课堂中的主导作用，学生才能更好地挖掘课文深厚的内涵，使学生乐于学，学生的自主作用才能得到充分发挥。
