全国教育学“十三五”规划2017年度单位资助教育部规划课题“核心素养与新高考视域下学生发展指导模式研究”（课题批准号：FHB170562）
摘 要： 学科核心素养的建设，越来越受到关注。高中英语作为注重实用性的语言学科，离不开课堂外的自主学习。本文拟从提高学生自主学习效率的角度，提出教师在加强学生知识管理和自我调节管理方面的具体措施，实现学生语言综合运用能力的提高，助推学科核心素养的培养。
关键词：核心素养；自主学习管理；知识管理；自我调节管理
自恢复高考制度以来，高考都是中学教学的指挥棒，高考改革任何风吹草动都会对中学英语教学和学生学习造成较大影响。近年来，教育部一直在研究高考英语退出统考的新方案来促使高中英语教学更注重英语作为一门语言的实用性，并提高学生掌握英语的实际能力。新的课程改革也主张教学要充分发挥学生的主体作用，实现教师主导与学生主体的和谐统一。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化培养高素质人才工作的关键。
一、当前高中英语教学中存在的问题
( 一)英语学习上的盲目性很多的高中生都没有认识到英语学习的意义，在高中阶段的英语学习上盲目性较强。很多学生在开始的英语学习上感到比较新鲜，因此学习兴趣较浓。但是，随着学习难度的加深，学生们在英语学习上遇到的困难和挫折也越来越多，在重重阻力下，学生们自主学习能力也会得到削弱，在学习英语路上走的弯路会越来越多。
(二)英语学习的方法不得当方法的掌握比知识的掌握更加重要。在英语学习中，大部分学生都没有掌握科学、有效的方法。很多学生机械学习英语知识，对英语教学内容死记硬背，没有几天所记住 的 内容就所剩无几，即使是记住的内容也不懂得如何运用。
二、指导高中生英语自主学习的指导模式
“自主学习”在中国的提出，一方面反映了中国学习论域研究的新成果，另一方面又对当前中国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。“自主学习”问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。因此，培养自主学习习惯，并深化对它的研究，明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。
1.知识管理
（1）学案引导自学思考，重视预习知识储备在英语教学中，很多老师会布置这样的自习作业，如预习xxx单词或预习第x页的课文内容并完成书后练习，而学生往往是泛泛浏览，走个过场。这样的自主学习缺乏足够的思考和加工，不利于学生有效存储并应用新知识。笔者认为，在预习时应先通过学案引导。学案的基本内容为围绕学习目标的相关学习素材，可以让学生自主尝试搜集相关背景知识，也可设置学生在获取知识后的思考问题，并把疑虑留为课堂上的师生互动和生生互动环节，通过探究解惑，有助于学生拓宽思维，从而牢固构建新知识，进而将其纳人自己的知识体系。
（2）概念图促进英语学习，强调知识系统获取概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示，概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两 个概念之间的意义关系。新知识的获得和内化关键在于与个体本身的旧知识能否取得互融。学习本身就是一个知识概念网络，为了高效学习，学习者必须把新知识与旧知识串联起来，不断添加到网络中，在结构上进行整合。
（3）利用网络共享资源，外延巩固知识互联网上的学习资源丰富且共享性高，使得自主学习不局限于课本教材。在教师的引导下，学生可以有目的地将学习从课堂扩展到课外，丰富相关知识，达到巩固知识的目的。每节课的重要知识点以PPT或word文档形式共享到群文件中，供学生针对自己情况，在课后对知识进行自主再加工。
2.自我调节管理
自主学习使学习者拥有较大的自主权，但更重要的是自觉性。因此，教师应注重鼓励学生积极投人学习活动，根据自身学习基础制定学习目标，并坚持完成学习任务。
（1）创设有利学习氛围，提高内聚力师生要建立起相互尊重和信任的关系。真诚对待学生，不时关心他们自主学习的状况，激励学生强化学习动机，完成各个阶段的学习任务。此外，教师在家校通交流时，应鼓励或引导家长，不能逼迫学生去学习，避免规定过多的催促。只有营造一种宽容的、激发个性发展的学习氛围，学生才会自觉自愿地参与自主学习。此外，利用课堂活动和项目任务提供学生展示自主学习成果的机会，并适时给予鼓励和赞许，树立学生的自信心和成就感。设置自主学习小组开展组内合作、组间竞争的机制，让学生学会在合作中竞争，在竞争中克服困难，分享成功，实现群体学习内聚力的提升。
（2）加强自我学习引导，培养好习惯学生自主学习时，要能对自己学习的预期目标和实际过程进行审视、自我督促。评价自己的学习行为，并做出反馈调节和控制。教师作为学习的协调者，要有敏锐的洞察力，密切关注学生的兴趣、行为、心态等，耐心倾听学生对学习的看法，并对可能的思维缺陷及时纠正，通过不断实践，不断探讨，不断完善，让学生的主体性更加凸显。其次，教师要指导学生使用适宜的学习策略，能够对不同的学习材料运用不同的学习方法。例如：英语学习初始阶段，英语单词死记硬背效果不一定好，但如果记好发音，再根据拼读原则进行记忆，会事半功倍。纯粹被动的记忆已难以适应单词的学习，只有勤加练习，最好放在语境中去磨炼，这样单词才能深刻于心，信手拈来。词汇量逐渐增大时，在阅读中还可根据词根词缀记忆法以及派生词猜词。对自己的学习过程做出及时的监控调整，使用正确的学习策略，才能取得成效。教师要指导学生在学习中不断反省，及时矫正，不断完善。
从实施效果看，积极指导下的高中英语自主学习管理，促进了学生对英语学习的浓厚兴趣，自主学习管理的意识初步形成，学习效率逐步提高，切实提高了英语学习的成绩。今后，应着重培养学生的创新精神和自主能力，使之成为高素养的英语人才，符合英语学科核心素养建设的要求。
参考文献
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