摘 要：物理规律（包括定律、定理、原理和定则等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映，规律课是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽，也是初中物理教学的中心任务[1]。在一线教学中，老师们通常的做法是利用实验对物理原理进行验证，然后告知学生“它就是这样的”！可是学生经常会问“这个规律为什么会这样呢”？ 为了克服规律课教学的困难，我以《阿基米德原理》一课为例，谈谈我对规律课教学的一些体会。
关键词：初中物理；启发式教学；认知规律
1、课堂实施过程
在讲到阿基米德原理时，我在黑板上画了一幅图，如图1所示：一个边长为a、表面积为S的立方体浸没在未知液体中，立方体的上表面在液体中所处的深度为h1，下表面所处的深度为h2。
我：同学们，这个立方体的六个面有没有受到液体的压力呢？
学生：有！
我：那好，下面我们逐个面来进行分析。左表面受到液体的压力方向如何？
学生：向右！
我：在这样一个向右的压力作用下，物体是不是将要向右运动呢？
学生1：不一定，因为对应的右表面也受到一个向左的压力。如果这两个力大小相等，它就不会在水平方向上发生运动，如果这两个力大小不相等，才会发生水平运动。
同学2：我认为它在水平方向上根本就不会发生运动。因为左右两个面上所有点对应的深度相同，压强相同，所以对应的压力也相等，于是水平方向上合力为0，所以它不会水平运动。
我：现在两位同学有两种观点，其他同学有什么看法呢？
（听完两位同学的发言，其他同学都觉得同学2的观点很有道理。）
其他学生：我赞同第2位同学的观点。
我：同学2讲的非常有道理，物体水平方向上不会发生运动，因为左右两个表面受到的两个力刚好相互抵消。那大家再想想，前后两个面受到的压力大小又有什么特点呢？
学生3：跟左右两个面类似，前后两个面受到的压力也是相互抵消！
我：还剩下上下两个表面哦！这两个面上的力也是相互抵消的吗？
学生4：不会抵消！因为这两个表面所在地方的深度不同！
我：既然不会抵消，那我们能把这两个面受到的力求出来吗？
学生5自告奋勇走上讲台，在黑板上写到：上表面受到的力：F上= P上S；。
下表面受到的力：F下= P下S；
我：上、下表面的压强我们能求出来吗？
学生5马上接着写下去：
上表面受到的力：F上=P上S=ρ液g·h1S；
下表面受到的力：F下= P下S=ρ液g·h2S；
我：请问同学5，下表面的力比上表面的力大多少呢？
学生5：△F=F下- F上= P下S=ρ液g·h2S-ρ液g·h1S
我：合并同类项试试！
学生5接着写下去：△F=F下- F上= P下S=ρ液g·h2S-ρ液g·h1S
=ρ液g（h2-h1）S
我：请回头再看看黑板上的图，想想：h2-h1意味着什么？
全班同学恍然大悟：那是立方体的边长a！
学生5接着往下写：△F=F下- F上= P下S=ρ液g·h2S-ρ液g·h1S
=ρ液g（h2-h1）S
=ρ液gaS
我：对！同时也是立方体的高！大家再看，最后两个字母aS又代表什么呢？
学生6：底面积乘以高就是立方体的体积！
学生5再接着往下写：△F=F下- F上= P下S=ρ液g·h2S-ρ液g·h1S
=ρ液g（h2-h1）S
=ρ液gaS
=ρ液gV物
我：这个立方体是全部浸没在液体中的，物体的体积与它排开液体的体积有什么关系吗？
学生5抢着回答：大小相等！
说完，他又很自觉地往下写：△F=F下- F上= P下S=ρ液g·h2S-ρ液g·h1S
=ρ液g（h2-h1）S
=ρ液gaS
=ρ液gV物
=ρ液gV排开液体
我：非常好！下面老师还有问题！式子中，ρ液V排开液体是我们前面学过的什么物理量呢？
学生7：是质量！排开液体的质量！
我：质量乘以常数g又代表什么呢？
学生7接着回答：排开液体的重力！
我：完全正确！也就是说最终△F=G排液=ρ液gV排。浸在液体中的物体在这样的压力差的作用下，合力向上，这就是我们讲的浮力，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排，这就是鼎鼎有名的阿基米德原理。
2、规律课教学体会
2.1 要屏弃严重影响学生学习的主动性、积极性和创造性的灌输式教学
这一点我在阿基米德原理的课堂教学中体会很深。在灌输式教学中老师们只是把阿基米德原理的结论灌输给了学生，学生也只是一味的被动接收老师的灌输，学生学习的主体地位完全没有得到体现，学习思维也被牢牢的限制死了，毫无思考的空间，学习过程毫无创造性和创新性可言，长此以往，学生很有可能会变成一部学习的机器，虽能有可能成为考试的高手，但却无法理解这些规律的本质和内涵，不善于用分析的态度去接受新问题、新知识，也缺乏思维能力去解决实际问题，绝非社会所需的栋梁之材。
2.2 要充分利用具有诱导性、层次性的启发式教学，在规律课教学时注意培养学生分析问题的能力和创造性思维
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想[2]。
在上述启发式教学讲解阿基米德原理的过程中，学生课堂学习积极性非常高，大家都踊跃发言，各抒己见，学习的主动性得到了充分的发挥，学生对阿基米德原理也有了较深层次的理解，明白了浮力产生的根本原因，懂得了浮力大小与液体密度和排开液体体积的关系。在启发式教学中，教师虽为主导，但学生却为主体。教师的主导体现在把握学生的求知心理，给学生创设一个适当的“问题空间”，并引导学生主动探索、积极思考，激发学生的学习兴趣，指引学生如何去认识问题和解决问题；学生则有独立思考的空间，同时需要学生在课堂上通过自身活动，用自己已有的知识去分析新现象、解决新问题。以此同时，教学目标得到实现，并且通过学习活动，学生的智力因素和非智力因素都得到了发展，也有利于培养学生的自学能力和创造性思维。
2.3 结合探究实验，培养学生动手能力，增强学生的探究意识
在教学过程中，如果教师能在吸取启发式教育的优点和长处的同时，再结合探究实验，让学生在探究实验的过程中亲自去发现规律、掌握规律，就可以起到理解获取知识的桥梁作用。所以，在启发式教学过程中，教师应尽最大努力组织做好探究实验，切忌不做实验或少做实验或讲实验。因为单纯的理论推导使学生感到抽象、难懂；单纯的讲实验，学生缺乏感性认识，难以理解和接受，也贬低了定律、概念的客观真实性[3]。因此，在阿基米德原理的教学过程中，若能结合探究实验，相信学生对阿基米德原理的理解会更进一步。
参考文献
[1] 申育和.怎样上好规律课.学园,2010,(4);P134-135.
[2] 林海.启发式教学的涵义及依据.福建中医学院学报,2003,(10);P55-56.
[3] 李秦俭, 谢曙光.浅谈物理实验教学.实验教学与仪器,2006,(6);Pl7.
