摘 要：新课改的实施要求教师不断反思自己的教学行为，一个优秀教师的成长更离不开教学反思。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾，作为一名教师在教学中应不断反思自己的教学行为。在反思中提高教学质量，在反思中成长。本文论述了教师应从教学理念、教学对象、教师角色、教学过程、教学方式、教学评价等六方面反思自己的教学行为，以期不断提高。
关键词：教学；反思；教师；教改
我国古代大教育家孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆”。美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长。可见教学反思对于一个教师成长的重要性。如果一名教师在教学过程中不知道学习与反思，那么他的教学只是静止不动的一潭死水，教改也成不了一条常流常新的小溪。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学有效的进行教学反思可以减少遗憾，可以使教师茁壮成长，使教改之路越走越稳。而反思教学并不是一般地回想教学情况，而是让教师寻找教学中存在的问题，敢于承认教学实施中存在的不足之处，并针对这些问题，调整教学设计方案，使教学方案更合理、更有效。
那么，在教学中教师如何进行教学反思呢？
一、反思教学理念
教学理念随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那么必将使得我们的教学方法和手段落后。随着国家新课程改革的实施，新课程标准理念要求教师以人为本，以学生的发展为中心，积极探究“自主、合作、探究”的教学方式，培养学生的学习兴趣和进取心，进而提高学生的综合素质和能力。这就要求教师要不断学习新理念,不断探索反思教学方式，转变传统的教学理念（教师是课堂的霸主），反思传统的教学理念，找出差距，时时更新自己的教学理念，了解教学研究的动态，加强教学理论研究。自觉运用理论反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，跟上新课堂教学模式的脚步。
二、反思教学对象
学生是学习的主体，也是教学的对象，这就要求教师必须在课堂上充分关注学生的动态，摒弃课堂上以学生“教师为主，学生为辅”的传统教学观念，树立起“以生为主，以师为辅”的教学新理念。课堂教学活动设计都要围绕学生的特点，学习习惯，情感态度，知识认知能力，及现有的知识状况进行设计。只有这样才能激发学生学习的热情和独立自主的学习动力，才能有利于学生的自我发展成才。如：在英语课堂教学中教授英语单词时，传统教学模式：教师一遍一遍领读，学生一遍一遍跟读，直至会读，然后学生背诵单词，这种教学模式不但没有激发学生学习的热情，反而使学生失去了学习单词的兴趣。新课堂教学模式：在教授单词时则以“学生为中心”精心设计课堂教学方式，让学生自主拼读，教师点拨，让学生通过小组竞赛的方式比赛读单词、背诵单词，这种方式不但调动了学生的积极性，还激发了学生的学习兴趣。
三、反思教师角色
传统的课堂中，教师相对学生而言，处于绝对的“权威”位置，掌握着课堂上的“话语权”，主宰着整个课堂，学生如同一个个等待装“精神食粮”的容器。而新课堂中教师与学生的关系是平等和谐的师生关系，教师的角色是组织者、参与者、协调者、引导者、学生的合作者，这就要求我们不得不重新反思教师在课堂中的角色定位。通过不断反思自我，提升自我，以适应新课堂中教师角色的多重性，转变传统教学中“教书匠”身份，以研究者的心态置身于教学情境，以研究者的眼光分析教学实践的各种问题。
四、反思教学过程
教学反思源于教学实践，又服务于课堂教学，教师除了完成教学任务外，应及时反思教学过程中的得失。反思教学过程应以做好以下几点记录：
1.记录学生学习、接受知识情况
学生的学习情况是课堂教学效果的真实映射，通过记录学生在学习过程中反映的问题，练习、检测中出现的问题，教师总结问题，找出原因，及时调整教学方案，提高教学效果。
2.记录各个环节之间的衔接过渡是否自然，是否采用启发式教学来引导学生的学习。
3.记录教学的出彩和不足之处
在执教《I’m looking for a job》后，我是这样记录的：出彩之处，我首先将语言表达作为本课重要的学习目标，采用多思考、多练习的上课模式，通过对问题的思考和讨论，学生慢慢进入工作面试的场景中。同学们对角色的领悟很快，进入角色时能够将学过的句型很好的呈现出来，运用了这些词汇才能记得更扎实。再有就是学生的背诵情况很好，课堂教学整体效果较顺畅，很好地完成了教学目标。
不足之处有三，一是学生们情景对话练习时间很不够，仓促结束；二是没能结合导入的视频对学生实际生活有所启发或激励，使得这节课的拓展性不足；三是在做练习时没能给学生提供更多的素材和更丰富的词汇资源，使学生的对话不够更加精彩。
五、反思教学方式
传统的教学方式多以讲授知识为主，忽视了学生的特点，授课方式基本上是“满堂灌”，灌知识、灌学习方法，师生互动较少，更谈不上激发学生的学习兴趣，让学生体验学习的过程，挖掘学生学习的潜能，作为教师我们不能不反思。而新课要求以多重身份参与到课堂中，教学活动应该是灵活多变的，教学过程应是教师引导学生积极主动地学习、探索、实践、求知的过程，并创造条件激发学生对问题的兴趣，培养学生解决问题的能力。如：英语阅读课，传统的教学方式：教师从头讲到尾，学生从头记到尾，整个课堂老师忙于讲，学生埋头记笔记，一堂课下来老师讲的累，学生记得累，课堂学习效果极差。而新课堂教学则要求教师引导学生发现问题、提出问题并小组讨论解决问题，在整个学习过程中不但让学生学会学习，还培养了学生团队合作的团队精神。
总之，教师要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学，代之以学生活动为主体的“输出式”多样化教学方式。
六、反思课堂教学评价
传统的英语课堂教学评价较为单一性，如：课堂上简单单一的评价Good、Wonderful, Great,Well done, You are right，Come on等。而新课堂的教学评价不再局限于口头上的批评、赞扬和鼓励，而是具有多元性，评价从不同的角度，以不同的方式，对学生整个课堂活动的表现、学习情况，以小组为单位进行评价。
总之，教学反思是课堂教学的延续，是教师创新课堂的基础，通过反思不但可以减少教学的遗憾，提升课堂效率，还可以进一步地激发教师不断学习。
参考文献
[1]刘岸英：《反思型教师与教师专业发展》 《教育科学》2003年第4期.
[2]熊川武：《反思性教学》[M].华东师范大学出版社，1999：3-223.
[3]张珲：《新课程的教学改革》 北京：首都师范大学出版社，2001.
