摘 要：随着经济的发展和时代的进步，我国教育事业迎来了崭新的春天，国家一方面重视对学生综合能力的提升，另一方面也加强对教师核心素养的培养。本文分析了小学数学教师课程体系建构的现状，并提出了相关的策略，希望能够为相关的工作提供借鉴和参考。
关键词：数学核心素养；小学数学教师；课程体系
引言
整体而言，培养优秀的小学数学教师是当前社会发展的必然要求，但是我国小学数学教育的课程设置却存在一系列的问题，比如课程安排不合理，对于实践课程不重视，理论与实践相互脱离等。有鉴于此，需要具体分析这些问题，做好相应的改善工作。
一、 小学数学教师课程体系建构的现状
众所周知，根据数学知识结构内容的要求，作为小学数学教师，首先应该掌握牢固的专业知识，能够对数学的相关概念以及定义做出准确的表达，对于公式以及法则能做出合理的解释。但是大多数师范院校的小学数学教育专业都缺乏相关的标准，尤其是课程计划设置的内容都比较随意，甚至直接沿用和套用以往或者其他高校数学专业的课程安排，完全不结合学生的实际情况，盲目开设一些《概率与统计》、《线性分析》等课程，这些课程与小学数学的联系几乎没有，白白浪费了教学资源。还有一些学校开设以工科为主的数学课程，使得学生在学习时偏重工学，降低了学生对数学重要性的认识，另外课程的不规范也使得小学数学教育专业在进行教材选择时往往凭借以往的经验，常常是敷衍了事，使得毕业生无法满足小学数学教学的需求。
作为一名高素质的小学数学教师，实践素养是重点培养内容，它不仅关乎如何进行教学工作，更是与学生的学习紧密联系，只有做到理论联系实际，才能够提高教学质量，提高教学效率。简而言之，小学数学专业课程中的实践内容对于提高学生的核心素养和培养学生的教育责任有着不可或缺的作用，但是很多高等院校对于教学实践不够重视，不仅实践的时间很少，还缺乏相应的指导。尤其是学生进行实习的过程中，常常草草了事，不认真对待，缺乏亲身的体验，使得小学数学教育专业的学生核心素养难以提高[1]。
二、基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构的策略
数学核心素养不仅能够体现一个人数学方面的具体知识，同时还反映他的技能、态度和价值等。作为一名小学数学教师，不仅需要具备基本的数学核心素养，还要对数学核心素养有深刻的认识，并将数学核心素养与数学教学任务紧密结合，设计出科学的数学教学活动。建构小学数学教师课程体系的前提是要理清数学核心素养的内容，找到侧重点，做到有的放矢，而构建小学数学教师课程体系的关键在于对数学核心素养在形成过程中的一些影响和决定因素进行探究。因为数学素养也是经过培养，后天形成的，它遵循着一定的规律，所以根据具体的教学活动和现实中的问题，能够探析学生的观念和动机。
（一）统一培养标准
鉴于各类师范院校的小学数学专业课程设置过于随意，使得职前小学数学教师的数学知识比较匮乏，这些毕业生和准教师的数学核心素养不能满足教育改革的需要，所以必须制定统一、规范的培养标准。可以组织国内数学方面的专家、数学教育的研究者以及经验丰富的小学数学教师骨干，进行商讨和探究，在核心素养的框架下，根据数学本身的特点以及理论体系，理清数学核心素养的脉络，并借鉴和吸收西方发达国家的教育标准，因地制宜地制定符合我国发展情况的小学数学核心素养培养标准，从而为师范院校开展相关的教学工作提供方向和指导。数学核心素养的培养标准是小学数学教师的行为指南，所以一定要有可行性和科学性，比如可以根据课程安排与教学目标，在满足学生数学核心素养的需求下，提升学生的数学技能，并根据教学效果进行评价，找到不足之处，加以优化和改进。
（二）加强课程联系
因为小学数学专业课程受高等数学专业的影响，常常设置一些难度较大、联系较小的课程，达不到为小学数学教学服务的目的，所以在进行课程设置上，要加强与小学数学课程的联系。比如全面反映近代数学发展历程的高等数学思想，一方面能够巩固学生的数学知识，另一方面也帮助学生了解数学的发展轨迹，开拓了学生的视野。通过对数学课程的内容进行分析，找到与数学核心素养相契合的思想，从而在高等数学与小学数学之间形成联系，比如面积公式与积分之间的关系，可以不再局限一种解题方法，对于定义以及问题产生的背景也能够有全新的认识。职前小学数学教师不仅需要知道自己要讲授的课程内容，还需要知道具体讲授的方法，这样才能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地掌握所学的知识，所以在构建小学数学教师课程体系时，要安排能够启发学生思维的数学方法课程，帮助职前小学数学教师了解和熟悉小学生的认知特点以及学习情况[2]。
（三）深化合作交流
不言而喻，如果想要培养优秀的小学数学教师，仅仅进行理论知识的教授，是远远不够的，必须为学生提供实践的机会，帮助学生在实践中对自己所学知识进行反思和总结，从而做到知行合一。对于小学数学专业实践课程的设置，不能简单地提高学生的教学能力，更要注重培养学生的检验和反思能力，可以根据教学的内容设置相应的实践课程，学生学习完理论知识后，去小学进行实践。在小学课堂中感受和体会教学的要义，并将所思所想及时与指导教师进行交流，这样能够帮助职前小学数学教师明确教学的基本环节，在合作和交流中形成数学教学的思路。小学数学教师核心素养的形成不是一朝一夕的事情，需要不断对教学方法和实践过程进行反思，传统的培养方式只是以个体为主体，没有形成良好的合作。为了改进培养方式，可以开设相关的数学教学内设计和数学课堂观察等活动，将这些职前小学数学教师进行分组，给每组分配相应的任务，让他们通过相互合作，解决问题，集思广益，共同进步。在交流的过程中，这些职前小学数学教师可以分享自己的实践经验，取长补短，提高自身数学核心素养。
结论
综上所述，通过建构小学数学课程体系，规范教师的培养标准，加强课程的相互联系，深化合作交流方式和内容，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生掌握认知的规律，从而提升核心素养，成为优秀的小学数学教师。
参考文献
[1]管云霞.关于数学核心素养的小学数学教师课程体系确立[J].学周刊,2017(11):8-9.
[2] 周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学,2017.
