近10年来，我国高等职业教育得到了大力推进和快速发展，已成为高等教育的半壁江山。教育部批准的高等教育教学改革立项项目“高等职业教育现状与发展研究”，目前已取得阶段性研究成果，本文通过对目前我国高职教育的现状分析,提出了一点对今后教学管理工作改进的建议。
一、高职教学的现状与分析
从1980年初建立职业大学到现在，我国高职教育已经走过了20多年的发展历程。1996年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》，高职院校与普通本科院校在发展定位上的区别，决定了其在科研的价值取向上应有自身的位置。高职院校科研应避开本科院校在理论研究上的强项，发挥高职院校应用技术的优势，凸显应用性价值取向和目标特色。
1.基本现状
由于培养目标定位比较准确和办学有特色，高职教育不仅对高等教育进入大众化阶段发挥了决定性作用，也为进入大众化阶段后的高等教育健康发展起到了重要作用。一个明显的标志就是就业率连年攀升，社会认可度得到不断提高,截止到2014年高职毕业生达到260余万人，较上一年增加20余万人，而就业率又比上一年提高了1个百分点，达到62%。以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，已经成为高职教育战线的共识和自觉行动，并取得成效。
二、师资队伍管理体系、
1.高职教师问题的现状与分析
高等职业技术教育的性质与培养目标，已决定了从事高等职业技术教育教师的必须是“复合性”或“双师型”（也称双元型）人才，即不仅要有一定的专业理论基 础，而且应该具有丰富的实践经验。而我国目前高职师资队伍的现状还远远不能达到这一要求，尤其是在高职院校师资队伍管理模式上还存在着许多问题，亟须根据高等职业技术教育的性质与目标要求，进一步予以探索和完善。
1.1教师队伍结构不尽合理。在高职院校教师队伍中，拥有高级职称的教师偏少，学术带头人缺乏，高学历教师严重不足。教育部在《关于新时期加强高校教师队伍 建设的意见》中提出，到2015年，在职业技术学院中，具有研究生学历的教师比例要达到30%。而由于高职院校大部分是由中专转型而成，教师的学历水平与 教育部的要求相去甚远，
1.2“双师型”教师比例偏低。虽 然各类院校都非常重视“双师型”师资队伍的建设，对专任教师提出了实践能力的要求，并采取了相应的培养与聘用措施，但“双师型”教师的比例并未明显提高。
1.3教师缺乏教育理论背景，教育教学技能不足。由于我国职教师资培养起步较晚，同时高职院校中毕业于非师范类院校的教师占有较大比例，他们缺乏教育理论背景，教育教学技能存在较大的不足。许多教师仍存在着知识老化、教学内容陈旧、教育思想、观念落后的问题。这势必对我国高职院校的人才培养造成极不利的影响。
2.对策
2.1多渠道引进教师人才
目前我国大部分高职院校聘请的都是师范专业毕业的，这些教师具备较强的理论知识，但与生产企业所需要的理论和实践技能会产生一定的脱节，这必然会导致培养出来的学生只具备通用理论和技能，学生毕业后只会部分通用技能，不能很好的胜任岗位工作。这实质上是一种资源浪费。为了更好的服务社会和企业，我们可以适当引进企业技术人员给学生授课，这些技术人员具有很强的实际操作能力，他们传授的理论和技能，十分符合当前企业的生产需要，这样培养出来的毕业生，具备符合企业实际生产需要的理论和技能。这对企业和学校来说都是双赢的事情。
2.2组织教学研究和教学技能培训
开展说课活动。说课，是指教师面对同行和专家, 以先进的教育理论为指导, 将自己对课程标准、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之, 即教什么, 怎样教、为什么这样教 。说课在一定程度上能测试教师教育教学能力和水平, 操作组织起来比较容易, 因此受到了各级教育行政部门的欢迎, 特别是在高职教师系列高中级职称评定中更是作为条件之一。随着高职教育教学改革的不断深入和高等职业院校人才培养工作评估方案的出台, 说课应在高职高专院校中广泛开展起来, 并发挥着越来越重要的作用。
三、新形势下的教学管理对策
1.推进教学方式改革
通过中德职业教育的比较，我们发现我国职业院校的实践教学条件并不差，但学生的动手能力却较差。究其原因，在于现有的教学模式。在我国，教师始终处于教学的主体地位，而国外先进的教学模式却恰恰相反，他们是学生做、教师导，学生自主学习和教师讲授相结合。德国的七步教学 法就很好地体现了这一点，国外工程技术教育中的 CDIO（构 思→设计→实施→评价）模式也很好地体现了这一点。这种以案 例、任务、项目为载体的教学模式体现了“教师在做中教，学生在做中学”的职业教育特点。这种课程层面上的工学结合真正培养了学生的学习能力、实践能力和沟通能力。
2.制定统一的国家或行业培训标准，强化职业技能等级证书制度，坚守质量底线
在教育主体“双元”甚至“多元”化背景下，如何保障实践教学质量成为技术应用型人才培养的关键，也是高等职业教育面临的主要挑战。可以适当借鉴国外高职的做法：
建立司法，行政、社会监督在内的职业教育司法监督系统，从国家体制层面保障职业教育的规范运行；二是必须参加全国统一考试方可颁发毕业证书，这一做法有利于建立国家层面的职业培训标准，使毕业生在实践能力方面坚守质量底线；三是毕业设计或论文，经学校考试委员会审核批准后要到企业去做；四是行业协会、企业参与课程标准的制定与考核，其中行业协会通过认定实习企业资格、审查管理教育合同、制定颁布教育规章、监督教育过程、组织实施考试、调解仲裁教育纠纷、建立专业决策机构等方式监督职教生的实习质量
3.统一高职教育的培养目标定位，推进现代学徒制改革
明确的目标定位有助于高职院校将最新理论研究成果和企业实践相结合，以实际工程研发经验为学生职业能力成长提供平台，并通过基于校企合作基础上的现代学徒制教学改革，提高学生从事实际工作的能力，致力于培养“高适应性职业化专门人才，关注适应性、专业性、职业性”。中国高等职业教育的未来格局是由600多所左右的技术应用型本科和1200多所高等职业技术学院组成，目前最为关键的是改变应用性本科和高职院校招生标准，明确各自的培养目标，使他们各安其位，健康发展。要着力于提高人才培养质量而不是盲目扩大规模，致力于提高人才从事实际工作的能力而不是只讲究文凭高低。
结语
教学改革是新时期学校改革的核心，是提高教学质量和人才培养质量的根本，它涉及学校新的教学理念的树立、教学目标的重构、教学实践的探索等。这一个庞大而繁杂的工程，需要学校，企业，相关机构等各方共同努力协作，才会使高职院校的教学改革向着正确的方向稳步前进。
作者简介
郭玮，女，本科学历，天津滨海职业学院教师，从事教学管理工作。
