摘 要：复习不仅仅要回忆和熟练我们所学过的知识，更重要的是巩固和提高所学的知识。复习作为教育教学的一个重要的环节，学生的成绩好坏在很大的程度上取决于我们学生的复习方法和技巧。本文，就综合自己的教学经验，谈谈高中生物教师在进行复习时存在的一些误区，并提出自己的相关建议。
关键词：高中生物；复习；策略
1、高中生物复习教学中的误区
1.1 用课堂练习替代讲解
许多教师认为，开展复习课能够增强学生的解题思维。高效的复习能让学生获得考高分的能力。因此，多数教师在生物复习课阶段就为学生搜集大量练习题。学生在练习题目时花费了大量的精力，忽略了钻研和学习好教材本身内容。如此，复习课成了学生练习课，也是为考试而进行的演习课。学生有很多机会练习，提高了自身的解题能力。但在复习时，学生知识储备还是以往的水平，和生物复习课教学目标不一致。
1.2 复习的方式选择不合适
教师和学生在复习课堂上，会重复的温习所学的知识。这种复习课认识错误，开展复习课时会出现问题。许多教师上复习课时，会将以前的教案拿过来用。生物复习课上学习的知识还是以往学习的知识。学生在复习课上会缺乏成就感和新鲜感，降低学习的兴趣。许多教师和学生不喜欢复习课，主要是因为复习方式不对。
1.3 复习过程中忽视了学习能力的培养
复习课中，学生必须要将以往学习的知识做好总结记忆。在许多复习课内，教师过分重视知识点复习，对学生的学习能力有所忽略。多数教师认为，学生能力的培养是上新课形成的，复习课上部需要花费更多的时间提高学生学习能力。因此，在生物复习课上，多数教师主张学生对知识点死记硬背。这种复习方法不仅会挫伤学生学习的积极性，而且会降低学生的思想活跃性。如果遇到一些灵活的题目，则不知道如何下手。
2、解决高中生物教学误区的对策
2.1 引导学生构建知识系统
无论生物学科还是其他学科，基础知识是学生解决一切问题的根本。依据这一特点，生物复习过程中，教师应帮助学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链和知识网。在此过程中，应当以学生为主，教师要适当地起到一定的引导和帮助的作用，基础知识链的编织有利于学生理解性记忆和回顾。学生归纳出一条主线，便会系统地获得知识，形成相互联系的各个知识点，活跃了思维。在综合各方的知识网络时，不但要重视章节内综合，还应该注意跨章节的综合。
例如，“生物的生殖与发育”可以和“遗传变异”综合：遗传与变异是通过生殖来体现的，营养生殖是通过有丝分裂产生体细胞的，子代的基因形与亲代相同，故后代能保持亲本的性状，而有性生殖的生物在减数分裂产生配子的过程中发生了基因重组，产生了不同的基因型，子代出现了更大的变异。由于减数分裂第一次分裂中，同源染色体的分离和非同源染色体的自由组合，导致了等位基因的分离和非等位基因的自由组合，因此，减数分裂是遗传基本规律的细胞学基础。个体发育的遗传基础是核酸，DNA所携带的遗传物质决定个体发育的方向和全过程，个体发育过程就是基因选择性表达的过程。
2.2 结合习题讲解，掌握思维方法，培养解题能力
题目训练中，首先要力求做一题能解决一类问题，强调做题后的感悟与反思；其次要处理好练的质与量的关系，科学控制练习的量，提高练的有效性。选题时，按照“教师不先做出正确答案，就不能让学生做；教师不先做出正确答案，就不能印刷”的原则精选题目确保练的质量。
此外，还要正确处理题目新颖性、科学性与基础性间的关系，反对搞题海战术和机械重复，反对一味求新而偏离了基础性和科学性；及时发现缺漏并矫正。
复习过程中，教师应围绕考试说明的能力要求，精心挑选质量比较高的习题(有代表性的高考试题，或一轮复习中错误率较高的经典试题，或与“题型示例”相近的习题)。讲评时，教师应善于对题目的条件和要求进行变换(变式训练)，这样不仅可以培养学生的问题意识，而且可以培养思维的灵活性和变通性，做到举一反三、触类旁通，从而促进解题技能的提高。在对知识进行系统整理的基础上，教师应将原先做过的试卷及练习题整理出来，看看试题练习中出现错误的原因是什么。如果是对知识的理解不准确造成的，可以督促学生去进一步理解知识；如果是审题不严造成的，应提醒加强审题，提高正确率。在此基础上，师生要认真对待每一次的测试，避免再犯同样的错误。二轮专题复习结束后，在复习最后阶段，师生一方面要从综合模拟题中走出来，找出做过的试卷，温习“错题”，查缺补漏，教师随堂指导，可针对学生普遍出现的问题集中讲解，另一方面要求学生回归教材，注意记牢课本中的一些重要的结论，对专业术语要求默写，这些往往就是答题的落脚点。同时，要减轻学生的心理负担，轻松应付高考。
2.3 联系生产生活实际，归纳题型，掌握规律
生物学本身是一门实验性的科学，因此生物实验一直是高考试题必考的内容。从近几年的高考试题看，Ⅱ卷至少有一道生物实验设计题，所占分值还比较大。这部分试题是高考的压轴题。因此，复习时，注重结合考纲，对基本的实验原理、实验操作、实验设计有一个比较清楚的思路，这样遇到具体的实验题才能临阵不乱。新课标也很注重探究性实验，备考复习中我们也特别注重挖掘教材潜在的实验与探究因素。
首先，考试说明中要求的实验，必须尽可能让学生亲自动手完成。学生必须对每一个实验的目的、原理、方法和步骤了如指掌，并能够应用相关的原理，对其他实验进行设计和拓展。其次，除了学生实验外，还必须关注教材课文中介绍的生物学发展史上的一些经典实验及方法。第三，必须在上述基础上，了解科学探究和实验设计的一些规律性的方法和原则，学会科学分析实验现象，得出正确的结论，并准确表述和呈现实验的过程和结果。
3、总结
总言之，素质教育推行的今天，教育发生了根本性变化，要想解决好高中生物复习教学中的误区，必须要转变对生物教学的思想观念，并且要不断加强学生对生物复习重点的探索。对于高中生物的复习，教师应重视引导学构建知识网络，形成知识系统，重视学生在解决问题上的能力培养，重视理论联系生活，帮助学生掌握学习的规律，从而让复习变得真正有效。
参考文献：
[1]刘恩山.中学生物学教学论[M].高等教育出版社,2007.
