摘 要：写作作为一种语言输出形式，能够反映学生的语言水平，体现其情感态度和思维品质，是一项重要的语言技能。鉴于目前初中写作教学缺乏互动性和合作性，教学低效，学生对于英语写作缺乏兴趣与信心等问题，笔者尝试在写作教学中通过同伴互评、教师引导增加互动环节，旨在提高学生的英语写作能力，促进初中英语写作教学的发展。
关键词：互动课堂；同伴互评；写作教学
一、引言
互动在课堂教学中，起着重要的作用。程晓堂（2016）认为，教师努力与学生互动，与学生交流思想和情感，不仅能提高学生的课堂参与程度，也能为学生提供运用语言的机会。而缺乏互动的课堂是低效的、没有生气的。于书林等( 2012，引自程晓堂，2016) 报告，在读写课上，教师一般是负责讲课，阐述课本内容，学生没有任何自主性。读写课堂气氛很沉闷，师生之间基本上没有互动，感觉很无聊，大部分同学处于昏睡或者半昏睡状态。
写作作为书面表达是学生情感态度、思维品质的外在表现，学生可以独立完成写作过程。长期以来，写作教学被误认为是强调学生个体独立思考的教学活动，无须互动。因此，写作教学一直缺乏互动性和合作性，写作教学低效，如何在写作教学中增加互动环节，让学生乐于写作、学会写作成了英语教师亟待解决的问题。笔者在写作教学实践中发现，加强师生、生生之间的互动，可以改善课堂效果。本文尝试从一节写作讲评教学课例着手，探究如何通过同伴互评、教师过程指导及评阅反馈，以提高学生的写作能力。
二、互动式的写作教学实践
1. 同伴互评
长期以来，英语写作的基本流程都是按照“布置作业→学生写作→上交批改→教师讲评”的套路。这种模式无不彰显了教师的“中心”地位，学生被动受评，游离在作文评价主体之外。要改变学生对写作训练的被动接受，首先要转变作文评阅方式。本文提出改变单一教师评阅方式，增加同伴互评方式，促进学生写作能力的提高。
同伴互评是指学生以小组为单位，根据教师提供的反馈评价表，从中心内容、篇章结构、语言表达等维度对同伴的作文进行互改互评，在此基础上教师再对学生进行英语写作常识和策略指导，对提高学生写作水平具有促进作用。同伴互评有助于培养学生的批判性思维能力、分析问题和解决问题的能力，同时能够丰富作者和读者的认知图式，增强其纠错能力，进而提高写作文本输出质量（白丽茹，2012）。
2.课堂教学过程
以人教版Go For It!九年级Unit 4的写作讲评教学为例，说明以同伴互评为主的写作讲评课堂操作流程。
⑴ 内容分析
本单元的阅读材料有两篇叙事性文体，分别介绍主人翁的今昔变化。Section B阅读篇章较长，对故事人物Li Wen学习态度急剧转变的前因后果进行了详细的描述。学习Section A后，教师要求学生从外貌、性格、爱好三方面对自身的变化进行简单的描述，这称之为初稿。学习Section B后，笔者要求学生在初稿的基础上，对初稿进一步修改和增加一个事例——描述自身最大的变化及缘由，这也是本单元的写作任务。
⑵ 目标设计
在教师和同伴的帮助下，学生能够：①从书写、内容、语言等方面客观评价同伴作文的优缺点；②修改描写自己变化的初稿，重点写最重要的转变及缘由；③在写作过程中审视自我，了解自我，进而完善自我，成为更好的自己。
⑶ 教学过程
① 讲评例文，解决实际问题
书写潦草、内容要点不齐、中式英语使用频繁这些问题是初中学生写作的通病。为了引起学生重视问题，并逐步改进，笔者决定采用同伴效应的措施，通过同伴互评的方式，让学生在互评中判断优劣，发现问题，纠正错误。笔者从学生初稿中选择有代表性的几篇例文，设计了分析例文的预习学案。例如，针对书写潦草问题，选取了好中差三个范例——
三种书写放在一起，优劣立见分晓。来自同伴的例文让学生熟悉之余又略微添加了几分亲切，学生在一种愉快地氛围中对例文做出了评价，受表扬者心美滋滋的，被调侃者也乐乐大方地接受同伴中肯的批评。
内容要点齐全是写作的关键，但部分学生，甚至一些语言水平较高的学生经常犯遗漏要点的错误，因此，笔者选了一位中上水平的学生作品作为例文——
I haven’t seen Amy for 3 years. She said I had changed a lot. I used to have short hair but now I have short hair. And she talked about my personality. She said I used to be silent, but now I am active. I am humorous and kind. I am so happy to hear these.
教师引导学生回想作文要求——描述外貌、性格、爱好三方面的变化，有的小组很快发现了问题，例文中少了爱好变化方面的描述。学生在小组讨论中学会了写作内容要点必须齐全。
为了提高学生语言使用的准确性，减少写作过程中犯的低级语言错误，教师从例文中挑出典型的语言错误句子，引导学生讨论错误是什么，并加以纠正。在寻找错误、纠正错误的过程中，学生专注度高，增强了关注语言正确使用的意识。接着教师引导学生把错误归为五种类型并加以纠正：
1. 拼写错误，如：I thinked study was so diffrent for me.
2. 名词单复数使用错误，如：Now I love carrot and tomatoes.
3. 代词使用不当，如：Now I am taller than she.
4. 句子结构错误，如：I used to not wear glasses.
5. 中式英语，如：I seldom and classmate play.
最后教师呈现一篇书写优美、内容要点齐全、语言使用规范的优秀例文，供学生欣赏与模仿，引发榜样效应。
这一同伴互评环节开展得很顺利，教师预设的任务在生生互动中得以完成。利用学生的习作作为例文评讲，使得本真的课堂和学生实际的“例文”相结合，这样的讲评更具真实性和针对性。
② 写前引导，为习作铺垫
首先教师布置任务，呈现题为How I have changed!的写作内容要求。学生只有在对 “人物变化”这主题内容有了足够的信息输入，才能对写作的内容有深刻的了解。为了能让学生在懂得简单描述自身变化的基础上，再深入描写自己最大的变化及起因，笔者在导入环节举了两个例子——教师本人和课本阅读材料的Li Wen。教师首先把两个人的变化以表格呈现，再由学生根据表格信息，运用所学的主要短语和句型进行描述，引导学生连词成句，联句成篇，最后产出篇章。范例一如下：
The most important change in my life is that I enjoy doing sports like yoga, cycling now. I didn’t use to do any sports after work. I thought doing sports was tiring and boring. As a result, I often felt tired after a long week of work. I began to take up doing yoga to relax myself two years ago. And it worked. Now I’m much healthier than I used to be. I believe people sure change to be better.
Li Wen的故事缩写后如下：
The biggest change in Li Wen’s life is that he studies harder than he used to. This is the most important change because he used to be less interested in studying and be absent from school. He even wanted to leave school. Later, his parents had a talk with him. This conversation changed his life. Li Wen realized that his parents would always love him. Now he is much happier and works harder than he used to.
利用教师本人的例子是为了吸引学生的兴趣，引起他们注意。Li Wen的例子为学生熟悉，降低输入难度。在积累了足够丰富的资源后，学生还要对文章的整体结构进行构思，下划线词句在PPT中用彩色进行标识，以引导学生布局谋篇，增强篇章的逻辑条理性。
③ 关注写中过程，并适时指导
在学生十多分钟的写作过程中，教师巡视课堂发现学生的写作思路是打开了，但是难以写于纸上，这跟语言的积累密切相关。教学中教师应重视学生语言的积累，鼓励多记多背课文中的好句，并加以运用。为了让基础较差的学生也有事可做，笔者降低了练习任务，设计了句子排序的简单练习，并凸显了句子之间的过渡词。事实证明，这一设计是凑效的，那一小部分学生不但课堂上开动脑筋了，课后还仿写了。
④ 写后同伴互改，取长补短
同伴互改这一环节，教师首先呈现一个详细的评分表，引导学生从内容、语法、拼写、条理性、标点符号和书写六个方面给同伴的习作评分。评分表的使用为学生互评提供了评价标准，同时也提醒学生反思分析自己的作文，提高作文质量。
⑤ 定稿
课后学生根据同伴的评分及修改意见，修改各自作文，然后交给教师批改。教师在批阅作文时要针对评分表的六个方面给学生反馈意见，学生据此润色定稿。
三、结束语
同伴互评的评阅方式增加了生生互动的机会，同学们可以面批，课堂参与度高。另外，学生在阅读他人习作时，提高了批判性思维能力、校正能力和语篇评价能力。写作过程中教师适时指导及评阅的反馈能激发学生感悟写作策略，掌握写作技能，从而增强自身修改意识并提升写作水平。英语课堂教学是师生、生生双边互动的教与学过程，教学活动是教师与学生的双向交流活动。在写作教学中英语教师应注重课堂教学中的互动交流，把独立构思、小组讨论、同伴互评、教师评阅等融入写作过程中，焕发写作课堂教学的活力，提高学生英语写作能力的提高，促进英语写作教学的发展。
参考文献
[1] 白丽茹，“大学英语写作中同伴互评反馈模式测量评价表的编制” [J].《现代外语》，2012，（2）：78-86，114.
[2]程晓堂，“英语课堂上究竟应该做什么” [J].《山东外语教学》，2016，（2）：61—67．
[3] 林雯，“高中英语写作LEAP教学模式建构与应用” [J].《中小学英语教学与研究》，2016，（4）：40—44．
