兴趣是学生学习的动力，快乐是产生兴趣的重要因素，要使学生对音乐课产生兴趣，就要使学生学得快乐，在音乐课堂教学中创设出快乐的气氛，使学生在轻松、活泼、兴奋的状态下自觉地学习。教育家夸美纽斯说过：“教育是一种教起来使人感到愉快的艺术。”音乐是人生快乐的源泉之一，“乐”（音乐）即“乐”（快乐），音乐教学要给学生创造快乐，让学生带着快乐走进课堂，让学生带着快乐学习音乐，使学习音乐带给每一位学生快乐。因此，我们音乐教研组以我校提出的智慧激趣课堂为方向，全面落实音乐课“快乐教学”。
智慧激趣课堂体现三个时段，即：课前激趣、课中激趣和课后激趣，我们音乐学科提出的“六环节”教学（激趣导入、点拨探究、学习新知、课堂创编展示、拓展延伸、德育渗透）基本与之吻合。激趣导入就是课前激趣，调动学生的学习兴趣；课堂创编展示就是课中激趣，让学生在表演唱中找到乐趣；拓展延伸就是课后激趣，可以让学生根据歌曲旋律进行歌词创编，在课下继续传唱。
我结合音乐课教学，从以下六个方面来谈一下音乐快乐教学。
一、教师快乐的传授，学生快乐的接受
利用教材中的各种快乐因素，通过唱、听、写、奏、演、合作、参与等多种途径，激发学生学习音乐的兴趣，进入意境，使学生能够在愉快的气氛中主动地学习。教师要千方百计创造条件，而且要放下架子，与学生共同参与教学，同唱、同跳、同表演，培养和调动学生的主动性，把主动权交给学生，使之顺利地完成由感性到理性的飞跃。例如：三年级下册第二课跳起来，不论是欣赏曲还是歌曲教学，主要是为了培养学生的参与意识、培养学生的创编表演能力，学会《我和提琴》这首歌曲后，我让学生根据歌曲三拍子节奏来创编动作进行表演。开始学生都无从下手，这时我即兴给同学生跳了一段三拍子舞蹈，学生的热情一下子就被调动起来了，于是让学生们以小组为单位发挥想象，大胆进行创编，每个小组都踊跃展示。因此说，教师快乐的教，才能激发学生快乐的学。
二、建立和谐师生关系，创设快乐的学习氛围
教育心理学认为：如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受教师的教诲。学生往往喜欢哪个老师，就喜欢他教的那门课。“因为有了你，我才爱学习。”这是每一位教师追求的师生关系的最高境界。“不爱学生莫为师”，教师必须树立以学生为主的观念，切实做到关心学生、爱护学生，关注学生的学习和生活，用真情去温暖学生的心田：学生有了心事教师能了解，学生有了困难教师能帮助，学生有了喜悦教师能分享，学生有了进步教师能鼓励。教师对学生时时施以爱心，时时给予关心，这样当学生感到老师的真心关爱，使学生的情感满足时，学生就会以十倍的热情去爱戴和尊敬自己的老师，就会以十倍的信心和快乐投入学习。在音乐教学中，根据音乐课轻松、愉悦的特点，以“大胆说”为切入点，给学生充分表达情感的机会，想说就说、想唱就唱，有疑就问、有问必答，教师在课堂上经常使用一句话是：“大胆说出来吧，让我们共同来解决”。对学生各种离奇古怪的想法和问题，教师总是以鼓励支持的态度，调动全体学生共同讨论、合作解决，使得教师与学生、同学与同学之间越来越相互尊重和理解。因此，课堂上形成了一种友好、宽松的学习氛围，使每个学生都乐于畅所欲言了。例如：在执教《两只小象》一课时，教师以儿童化的语言拉近了与学生的距离，走到学生面前摸摸学生的头、给学生一个“你真棒的鼓励”、经常为学生竖起大拇指。鼓励学生大胆说出自己的困难，帮助学生解决等等，反映出张老师把学生当成了自己的好朋友，学生也陶醉在亲密伙伴的友好、合作所带来的快乐中。
三、发挥小组作用，倡导相互合作快乐的学习。
合作式学习是一种共同的，开放的、包容的学习，要求学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流、相互依靠。
在教学中，将学生六人组成一个学习小组，要求小组成员共同完成某一设定目标，如讨论、创作、演唱、游戏、练习等。学生在小组学习中发挥各自的聪明才智。学生在学习小组中比较容易克服羞怯感，产生集体荣誉感，从而变得主动和活跃，例如：在欣赏《荫中鸟》一课，让学生分成小组为鸟设计一个美好的家，有的小组在黑板上即兴创作，有的小组在图画纸上创作，有的小组用折纸的方式，有的同学把鸟的家安在森林里，有的设计在自己家的屋檐下，还有的把鸟的家设计在高楼上等，学生们在思维非常开阔，每个小组成员积极参与，献计献策，表演得异彩纷呈。
四、不断给学生鼓励，并进行合理的评价。
心理学研究表明：当学生行为表现受到教师的肯定评价时，他就会产生愉快、积极、主动的情绪体验，就会以饱满的热情投入到学习中。在班级里，每个学生都是出色的，没有所谓的“差生”，教师要寻找发现学生身上的闪光点，善于用鼓励性评价，增强学生的荣誉感、自豪感。在课堂中，我经常采用集体评价、小组评价、个别学生评价的方式，在了解学生对歌曲掌握情况的同时，给学生鼓励，激发学生自信心的建立。通过评价，我深刻认识到，对于孩子来说，他们每一次所提出的问题或回答问题，都是建立自信心的良好时机。因此，在评价中精心呵护他们的自尊心，增强他们的学习热情和兴趣就显得尤为重要，在三年级课堂中我设立了一个“歌曲擂台赛”环节，每学习一首歌曲我会在下节课的课前让学生展开比赛，每节课4个名额，通过师生共同评价评选出每节课的擂主。通过这种方式，让很多学生大胆走上来演唱，找到了自信同时收获了成功的喜悦。
五、创设优美的课堂环境
音乐教学环境的审美特点，其特征主要体现在两个方面：一是视觉环境的优美，二是听觉环境的优美。教师要把音乐教室布置得幽雅、艺术化，充满童趣和美感并富有音乐特点。设计各种与音乐有关的生动的卡通画、可爱的小动物及跳动的音符、拟人化的音乐记号贴在墙上，在钢琴上摆放精美的艺术画或一束美丽的花，并根据授课内容制作相应的教学道具放置在教室。让学生一进音乐教室就仿佛置身于美丽的童话世界，精神为之一振，欣喜之情油然而生，以喜悦的心情面对音乐课。
六、以活动为载体进行趣味教学
音乐是“动”的艺术，苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣得重要条件。”小学阶段儿童天性活泼、热情，贪玩好动，想象力丰富，好奇心和模仿力强，善于用形体动作对音乐作出反应。“动”就是他们表达自己对音乐的感受和理解的最直接、最喜爱的方式。
教学时要给学生创造“动”的机会，通过唱、听、写、奏、演等多种途径，调动学生手、眼、脑、口、耳、脚等多种器官参与，让音乐学习与游戏、律动、舞蹈、戏剧表演、绘画、乐器演奏等音乐活动有机结合，使教学活动形象化、游戏化、趣味化，让学生在“动”中学、“玩”中学。
