《数学课程标准》中指出：教学中，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关数学问题，以激发学生学习的兴趣和求知欲，使学生感到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。因此，教师在数学教学内容中应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。
一、创建教学情境生活化，产生问题，导入新课
在教学中教师可根据学生地年龄特点和生活体验，科学有效地创设生活情境，利用学生熟悉的生活题材来发现问题，并在数学生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题地方法，使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和喜悦。因此每次上新课，我尽量利用学生熟悉的生活题材，然后编成小故事，并配上一段音乐，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。这样把学生的学习积极主动性充分调动了起来,学生都积极地参解决小故事中遇到的问题的活动中。小故事就营造出了浓郁的课堂学习气氛例如，在教学《两位数乘两位数的笔算乘法》中，我是这样设计的：
情境导入，探究新知。
看公园里有旋转木马、小火车、旋转小蜜蜂、碰碰车,多好玩啊!但是我们要先用自己的实力去获取每一种游戏的入场券,你们有信心拿到入场券吗? 我想了解一下，你们想要去哪里玩?
学生们自由地互相讨论着，争相说出自己喜欢玩的游戏。
趁着学生学习兴趣高涨之际，我提出了问题：“旋转木马的门票15元钱一张，全班56个同学共需多少钱？ 要解决这个问题，你知道怎样列式吗？”（引导学生从问题情境中抽象出乘法算式）
学生讨论后得出算式，教师板书：36×15。
接着我又提问：“可老师带了800元钱够吗？”
对学生的学习给予高度评价之后，我又提出：“现在看谁最聪明，能根据这些门票问题提出其它问题？”这一下教室里可炸开了锅，学生在相互讨论、相互提示中擦出了创新的火花，我从学生的问题中选择几条有价值的供全班解答。
本节课一开始，我就创造了一种学生容易接受的气氛，继而又推出“买门票”的情境，使学生的兴趣进一步高涨。这样，用学生比较熟悉的情境来呈现教学内容，产生数学问题，不仅增加了数学的现实性，又使枯燥无味的数学课堂充满了生活味。
二、营造教学氛围生活化，使教学气氛更轻松，愉悦
课堂教学的生活化是课堂教学活动设计中学生生动活泼、积极主动发展的基础,也是学生愉快学习,提高课堂教学效果,实现知识创新的重要条件。从营造良好的人际环境、建构平等的师生关系、营造和谐的课堂氛围方面着手。
（一）发现生活素材，激发学生兴趣
例如：模拟购物
师：“拿你们换好的钱，到无人售货商店去买玩具，大家一定要
诚实，既不能多给也不能少给。”（出示几种标价不同的玩具）
师：“大家准备好钱可以来买了，说清买什么，你是怎样付钱的？”
学生分组参与到购物活动中。
师：“没买到玩具或买玩具剩下的钱，你打算怎么办？”
学生议论纷纷，有说交学费的，有说买文具的，也有说捐给希望工程的。
第一个环节使学生意识到兑换人民币的意义，而第二个环节则使学生体会到了做数学的乐趣。这样一来，就让学生切实体会到生活中处处面临数学问题，原来数学就在自己身边，而且离得很近，使学生对数学产生亲切感，从而培养了学生主动学习的愿望。
（二）挖掘生活素材，解决问题(应用题)
在一节分数、百分数应用题练习课上,用旅游活动作为练习设计的主线。“旅游中的数学”能很快抓住学生的好奇心,使他们在心理上产生悬念,并迅速切入正题,让学生自己编题,发挥学生的学习主动性以及运用有效的数据提出问题的能力,并让学生回忆旧知,并用所学过的知识进行解答问题。
在日常教学中的上述的教学环节中,我让学生充分地感受到数学就在身边,就存在于生活中,让学生觉得学起来亲切、自然。
三、课后作业设计生活化,体会数学在生活中的价值
生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识的运用除了体现在课堂的实践练习外,更重要的是运用到课后的生活实际。教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到实际生活中去,解决身边的数学问题,了解数学在现实生活中的作用,体会学习数学的重要性。
在学习了“米和千米”这一内容后,布置学生放学后和父母一起去散步,对所走的路程量一量,估一估,比一比,让学生通过亲身的体验,去感受“米和千米”这两个长度单位在实际生活中的应用,并对所走的路程与时间作一个记录,第二天回学校后和其他小朋友进行交流。
生活是数学课堂的源头活水，让数学走近生活，走进学生的内心，才能激发他们的学习兴趣。只有让学生热爱数学，才能使他们在学习过程中充分发挥自己的内在潜能，使数学成为开启学生智慧的一把钥匙。让我们做一个生活的有心人，让自己的数学课堂充满生活气息和时代色彩，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
