摘 要：新课改后，学校开始重视对学生的学科素养的培养。学校教育要重点培养学生三大核心素养，我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格看成是学生的三大核心素养。
关键词：语文；基础教育；情感教育；语文素养
前言
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。语文新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。正是基于这样的时代背景和教学要求，有学者提出应该在小学语文教学中融入情感教育，笔者也如此认为。关于情感教育在小学语文教学中有何价值？如何将情感教育落实于小学语文教学中是当前很多语文教师力争解决的问题，本文我将对此谈谈自己的一些拙见。
1、情感教育的价值分析
1.1有利于促进学生们的全面健康发展
情感包括很多方面的内容，我们在教学中注重情感教学就是考虑到它十分有利于我们学生们全面健康发展。情感作为小学语文教学目标之一，体现了“以人为本”的价值取向。可见，小学语文教学的重要任务就是要努力促使学生德、智、能、情、趣均衡发展，使认知、情感、意志三者相互促进，从而达到学生素质的全面发展。
1.2有利于学生学习兴趣的培养
教师在课堂教学过程中的情感表现影响着学生的学习兴趣，教师如果带给学生是积极向上的情感的话，学生可能就会越有兴趣学习，如果教师都是冷漠、板着脸教学的话，学生看似在认真学习，实际上心也可能已经游离出课堂，这就是所谓的教师情感对学生兴趣的影响。
1.3提高教师教学动力
积极的情感是会传递的，为什么我们说情感教育有利于提高教师的教学动力呢？这主要是因为积极的情感教育能够让教师饱含对教育工作的热情，能够带着正能量去教学。语文教师要有“干一行，爱一行”的专业思想。热爱本职工作，有强烈的事业心和责任感，有坚定的志向和毅力，有深厚的感情，把自己毕生的精力奉献给教育事业，这是产生情感的内部动力，产生坚持而可靠的工作动机，而这种动机也是提高教学质量的有利条件。
1.4有利于学生们实际能力的提升
情感教育重在教学中的全过程，但课堂上师生交流时间毕竟有限，个体的情感教育不易进行。因此，课外的情感投入至关重要。通过与学生或者学生家长的共同交流，常常产生出乎意料的效果。进入小学后，学生们刚开始对语文学习兴趣很浓，上课积极回答问题，书写工整，屡屡受到好评。但半学期之后，语文成绩有所下降，究其原因，是讨厌背书，认为是“死记硬背”；面对这一现象，我认为可以通过与家长沟通，及时了解学生的需求，从情感的角度出发分析问题并且解决问题，可能会起到事半功倍的效果。
2、如何在小学语文教学中落实情感教育
2.1充分挖掘课本中的情感因素
就小学语文教学本身而言，情感教育的实施，具有很多的方法可以遵循，我们可以对课本当中的情感因素充分地挖掘，由此来形成内心的共鸣。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课当中，应该对小女孩的心理状态和当时的环境冷酷进行深入的剖析，引导学生积极地阐述自己的观点，同时还要对美好生活的向往做出探讨。通过这样的情感因素挖掘，能够让小朋友在小学语文教学中获得更多的帮助，从被动学习转变为主动学习，努力提高自身的成绩，最终在学习的效率上、质量上大幅度提升。值得注意的是，挖掘课本当中情感因素的过程中还要了解学生的家庭生活条件，结合不同学生的特殊性，实施良好的教育，这样才能进行思维的良性引导。
2.2建立良好师生关系，加强学生主体情感体验
首先应该尊重学生。事实证明，学生在和谐的环境与氛围中学习，受到别人的尊重，必将学会尊重别人。
其次是关爱。这是教育的温馨与人性化所在。老师对学生关爱，是学生享受的来自血缘关系以外的第一缕温情，是学生走上社会前懂得关心帮助的最初起源。爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，而走进学生的情感世界就必须首先做学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。对学生的关爱，互相交流是很重要的。
在良好师生关系的基础上，教师要根据小学生情感发展的特点发挥学生的主体情感体验。情感体验有很多方法，可以根据语文教材中的情节虚拟各种情境。如突发事件事故中，人与人之间会发生怎样感人的故事，使学生从中得到启迪；可以用多媒体教学或让学生观看影片，以强化某种有益的情感；可以让学生直接走入社会，走入大自然，体验生命与世界的美好，获取直面挫折、战胜困难的信心与力量。
2.3体验情感，以情引情
小学语文教材中的课文来自生活，无论是什么样的体裁，几乎每一篇都凝聚着作者各种各样的情感。课文和生活是紧密联系的，当学生也感受到文中的情境，体悟到作者的情感，他们就会更加细心地去感悟生活，并从生活中捕捉奥妙。
小学语文教学应该是教师与学生情感交流和沟通的过程，教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触景生情，积极地参与进来，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感。同时，可以通过文中的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生美好的心灵，塑造学生的健康人格。
2.4评价激励，给学生真实情感感受
评价是教学活动的必要环节，是提高教学质量的重要手段，但缺乏科学性的评价也可能挫伤学生的学习信心，影响学生学习的积极性，因此吗，我们一定要重视评价的科学性。尤其是新课改后，我们不仅强调评价要局域科学性，同时也倡导评价的人文性、多元化和个性化。通过恰当的评价让学生看到自己的成功与进步，强化学生的自信心，引导更加主动而积极地参与到后续的教学中来，形成持久的学习情感。当然在评价过程中，我们也需要遵循一定原则。
掌握学生的主体性原则。评价的主权不要只是牢牢地握在教师的手中，而是要将评价的主权下放，让学生成为评价的主体。这样，学生既是被评价者，又是评价者，能够从不同的角度来审视自己的认知活动。这样，学生在充分的交流中所得到的不只是知识与技能，更是能力与思维，是情感上的提升，信心上的增强。
尊重学生个体的差异原则。学生是鲜活的生命个体，存在着一定的差异，这是客观存在的事实。素质教育提出了因材施教、因人而异的教学理念，在评价时也不能同一标准、同一方法，而是要正视学生之间的差异，针对评价对象的不同来采用不同的评价方法，制定不同的评价标准。这样才能让评价成为每一位学生求知的推动力量。
当然，评价要真实而具体。赏识教育的功效是不可小视的。但赏识并不是假大空的表扬，而是要能够基于学生的自身基础，做出真实而具体的评价。这样的评价才能基于学生的实际情况，客观并具有激励效果，才能让学生看到自己的进步与不足，才能激起学生更大的学习热情。
结束语
“学语文，就是学做人”，这是我国著名语文教育家叶圣陶先生给我们留下的至理名言。作为语文教师，教书育人是义不容辞的责任，我们应在向学生传授知识的同时渗透价值观教育，培养具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，具有正确的价值观和积极的人生态度的一代代新人。因此教师只有把自己的情感通过言语、表情、动作等传递给学生，搭起感情的桥梁，这样才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求，从而获得较好的教学效果，这是语文教学的一条行之有效的途径。
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