摘 要：传统的“结果写作法”制约了学生写作能力的提高，“过程性写作”教学法以培养学生的兴趣、习惯为出发点，注重写作过程中学生间的交流、合作和评价，有利于学生写作能力，最终提高学生运用英语做事的能力。
关键词：英语；教学策略；过程性写作
由国家教育部颁布的《义务教育英语课程标准》（2011版）明确指出“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。”其中写作是综合性很强的语言应用方式，目前书面表达已成为英语测试命题的热点，但相对于阅读、语法、词汇教学而言,写作教学是初中阶段英语教学的薄弱环节。在教学实践中教师过多注重知识点和结论，缺乏科学和系统的写作教学方法；有的老师感到教学难度大,收效不明显,故采取回避的态度；有的教师认为初中英语写作很简单,没有必要下大工夫、花大力气开展写作教学或者是虽然在写作教学上花了不少心血但收效甚微,学生的写作能力依然不够理想；目前的写作教学中,老师们习惯运用结果教学法，学生的所有活动都是在教师的完全而绝对的支配和控制下完成的,很少有自由创作的空间,学生是处于被动的状态,必须围绕既定的题目有限地发挥自己的认知能力。忽略了学生是学习活动的主体这一根本性的问题。学生方面，一是受汉语、中文思维影响；二是词汇贫乏、搭配不当；三是句型误用、语法不通。因此，初中英语教师应重视写作教学，认真研究和整合教材和课程标准，指导和组织学生进行英语写作训练，“过程性”写作为我们提供了一条行之有效的途径。只要训练得法、铺垫到位，完成写作任务应该是水到渠成之事。现以仁爱版英语《Project English》为例来说明过程性写作的实践。
一、以单元话题为中心，整合教材
把写作教学贯穿在一个单元的每一课时的过程中，每个课时都要围绕一个任务展开，都为完成这个任务进行铺垫和提供服务，以作文写作为中心任务，每个课时都穿插写作教学的元素。有意识地提炼出一些与单元作文相关的元素，对学生进行针对性地训练。
以 Unit5 Topic1为例：本单元围绕 School life 展开话题，要求学生完成一篇介绍学校的作文。从单元教学一开始，我就有意识地让学生掌握并联系相关的作文。
第一课时(Vocabulary),重点掌握学习课程的词汇和句型等。
第二课时（Study skills），学习课文对话，帮助学生学会用不同的语调进行对话，谈论学校生活。
第三课时(Reading)，了解美国学生学校生活，有意识地让学生分析介绍校园生活的短文结构，帮助学生提炼出此类短文的基本提纲。介绍自己的基本信息，进一步丰富相关词汇和句型。让学生试着简要描述一下自己的校园生活。
第四课时（Grammar），学习一般现在时，学会用一般现在时描述自己的日常生活。进一步帮助学生学会如何表述自己的校园生活。
第五课时（Main task），写一篇文章介绍自己熟悉的学校。这一课时中的任务元素，在前四课时中均已出现过，总结归纳前四课时学过的与作文相关的素材，学生会发现，原来他们早已掌握了完成该任务所需要的知识储备，写起作文来也就感到驾轻就熟，水到渠成。
由此可以看出，过程性写作法的关键在于：它不拘泥于某一单个的课时，而是将写作教学贯穿于整个单元的教学过程中，在每一课时当中穿插含作文元素的教学和操练。因为每个课时都会与这个作文元素有关联，或词汇，或句型，或结构，所以对作文元素的操练在每个课时中并不会显得突兀或者不协调，反而是每个课时的有机补充，共同形成一个单元的体系。
二、注重过程探究学习，提高写作水平
1. 创设生活化的教学情境，让学生爱说会写
在课堂教学中，我们应该关注学生的生活实际和需要，对他们进行有效的“过程性写作”指导。在第五课时要求学生以《My School Life》向大家介绍一下你自己的学校生活，并简要陈述你喜欢的理由。为了让学生阐述的内容有重点，我将班级分成 4个小组，分别从以下四个话题着手开展合作探究活动：Subject、Activity、Feelings、Thought。再以小组为单位进行分工合作，讨论有关话题的内容。
2. 课堂教学注重过程指导，强调写作学习过程
1) 写前活动。可以由教师创设情境导入，引导学生进行讨论、交流，在此基础上归纳出此类文章的写作模式，拟定写作提纲。
2) 写初稿。在这个阶段，通过讨论，学生的笔下已有较丰富的内容了。学生将讨论中获得的信息，构思草拟成稿。这一阶段是写作的主要阶段，教师要精心观察学生的写作活动，随时发现问题，并进行现场指导。
3) 改写初稿。可以采用师生、生生互动的形式，同伴之间对第一稿的内容进行讨论，提出修改的参考意见，作者根据其他同学提出的意见，检查拼写、语法等错误。
4) 注重探究评价，完善写作过程。根据《标准》的评价建议，教师会展示评价标准，要求学生在合作探究活动中，从写作的三个角度进行评价，即遣词造句、谋篇布局、情感培养。值得一提的是，教师应注意正面评价的鼓励和激励作用。
5）重写。学生根据教师、同伴评价的结果，进行修改、重写，最后完成正文。
在教学实践中，运用“过程性写作”进行写作教学，要注意以下方面：
1、要能尽可能地运用现有教学资源，合理地整合教材，有效进行教学设计；课堂的任务链应由易到难，层层推进；
2、要能操控好课堂，尤其是在学生交流、互评的环节，避免流于形式；
英语写作没有捷径可走，它一定是一个熟能生巧的过程。采用“过程性写作”进行作文教学，不但是学生的写作水平的一个训练过程，也是教师业务水平的提高和素养提升的过程。因此，需要教师在今后的教学中拥有更多的创造性的思维和勇于探索的精神，恰当地运用“过程性写作”，培养学生良好的写作习惯，最终提高用英语做事的能力。
参考文献
[1]《中学英语写作教学策略研究》 王蓓.
[2]《过程写作法_运用于高中英语写作教学的一项行动研究》 王翔.
[3]《义务教育英语课程标准》（2011版）.
