摘 要：通常我们以为小学生初次接触英语，不具备英语基础知识能力，更不可能快速掌握阅读技巧。实际上这种观点是不科学的。有研究表明，小学生在初次接触英语学习时，本身就会表现出强烈的兴趣，同时加上小学阶段本身就是语言学习和积累的一个过程，所以对一门新的语言具有很强的适应能力。因此，我们新时代英语教师应该充分利用小学生这一特点，不断完善自己的教学方法，帮助学生有效的掌握英语的学习方法。本文笔者就主要和大家分享如何提高小学生英语阅读能力。
关键词：小学生；阅读能力；阅读教学；英语
前言
阅读是培养学生获取知识的重要手段和途径，加强阅读能力的培养有助于提高学生的认知水平。同时，阅读能力是听说读写能力的重要环节，阅读能力的培养可以丰富文化知识，发展学生智力，锻炼发散思维。英语阅读能力的培养是小学英语教学的中心环节，教师要注重对学生进行阅读能力的培训，使其掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，对开阔学生眼界、提高学习成绩、开发智力等方面起着举足轻重的作用。
1、以兴趣为本，精选阅读材料
小学生英语学习有别于其他学习者,他们正处于8-12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。新课标提出:小学英语课程目的首先是激发学习兴趣,培养英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养一定的语感为进一步学习打下基础。因此,在阅读内容的选择上,要注重“兴趣第一”的原则。兴趣是最好的老师,是学生学习的真正动力,激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料重新进行组织,结合不同的语境供学习阅读。也可选择与课文难度相当的有趣味的幽默材料。
1.1选材贴近生活
阅读材料,尤其是适合小学高年级学生的英语阅读材料,不仅要趣味性浓,并且要贴近生活,以激发学生读的兴趣。在众多的精选阅读材料中,学生们喜欢的有动物故事,如:Three little pigs,Two friends and bear,The donkey and the salt等。还可以选用常识性的小短文,如:Roses,planting the tree; Be healthy。诙谐有趣的小幽默,如:The French student。发生在他们周围的事情,发生在以前,能让他们了解过去的人和事的小笑话,如:To naughty boy,A letter, A birthday present等等。各式各样的、内容丰富多彩的文章,只要学生们有兴趣去阅读,我都把它们列入考虑范围之内。
1.2难易适度,由浅到深
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它往往又和生词量有关,生词太多,学生读不懂阅读材料,达不到训练的目的,还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读,给进一步的阅读教学造成障碍。其次,文章体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合于小学高年级的学生。比如在教学人物描写性话题时,我们可以选描写自己好朋友的作品,或者选学生喜欢的明星材料;教一般现在时的时候,可以选择描写爸爸、妈妈或教师自己一天生活的情况;教现在进行时,可选择孩子们在操场活动或野炊远足的场景小短文;教过去式时,可选择一些趣味童话故事,如“Snow White”、“A farmer and a snake”等,或者人物传记,如“Walt Disney”等。
2、以方法为载体，狠抓阅读技巧训练
文秋芳认为，当其他条件相同时，英语学习策略的差异对成绩有着决定性的影响。任何运用得当的学习策略都更有可能获得学习上的成功。因此很有必要教给学生一些英语阅读的方法技巧，让学生形成正确的阅读方式。比如以下阅读技巧：
2.1抓住关键词
有意识地培养学生掌握抓住关键词语的能力。还记得在我们小学阶段的求学时代语文老师就已经教给我们看文章时要注意几点，就是时间、地点、人物、事情。其实英语阅读也不外乎如此。在进行阅读训练时，首先提醒学生要注意阅读文段中的五个W：时间（when）、地点（where）、人物（who）、事物（what）、怎样（how）、原因（why）等主要信息词，或留意刚学过的课文新词汇和语法知识点等，以对阅读材料的大意较为快速地了解。当然抓出关键词后也一定要培养学生养成标记关键字词的习惯。
2.2细节阅读
学生在速读一遍阅读文段后，对文章留有了一个大致的印象，应通过完成一定的练习等任务来更好地帮助其理解认知阅读内容，尤其针对自己理解不够顺畅的文段。因此细节阅读也是阅读训练不可少的一步。针对相关的练习任务，我们可适当指导学生通过下列方式来带着问题去精读原文：①阅读句子，再次寻找关键词。②阅读前后文，寻找相关线索，猜词义。
当然除了在阅读时抓关键词、细读之外，我们还应该重视学生猜词能力的训练。猜词并非毫无根据的猜，只是通过词根或者已经学习过的词汇进行综合性分析推测。这其实也是有利于学生阅读思维培养以及词汇记忆的。
3、重读后输出，加强读写结合
从认知角度看,听和读是话语理解和信息输入,说和写是思想表达,是信息输出。如果说阅读的过程属于知识的吸收,那么阅读的目的就是知识的应用。我们不能把“读懂”作为阅读教学的终极目标，而应当把听、读与说、写有机地结合起来,真正做到以读促说、以读促写。如在阅读关键句型反复出现这一类型的文章时,我们可以要求学生根据关键词进行复述,因为复述不仅可以检查学生对课文的掌握情况,还可以让学生很好地运用本课的重要词汇和句型,从而逐渐形成积累,让学生说的能力也得到提高。
结语
总之，关于提高小学英语阅读教学的方法可谓是仁者见仁智者见智，我们应该结合本校学生特点，因材施教、因地制宜，以真正让小学生爱上阅读、学会阅读、会学英语。
参考文献
[1] 王笃勤《英语教学策略论》外语教学与研究出版社，2002.
[2] 洪子锐，惠幼莲. 小学英语教学法. 广东人民出版社，2006.
