摘 要：初中化学课堂在互联技术的支持下，利用互联网+教学平台、在线学习教学服务，尝试在《认识化学变化》复习课中进行开放性学习环境的构建与优化，构建新型学习共同体，使学科教学中的师生理念、教学方法、教学手段、学习资源等得到优化，从而提高学科教育的效率。
关键词：开放性；学习方式；教学策略
随着“互联网+”时代到来，互联网思维以及信息技术在化学课堂中的应用越来越广泛。传统的化学课堂实践中，学习环境受到时间、空间的限制，而运用“互联网+”思维则可摆脱这些束缚，有效实现化学课堂开放性环境构建及优化。
笔者基于化学开放性学习环境的构建与优化，执教了一节章节复习课《认识化学变化》，本节课不同于传统复习课堂，这节课以学生为中心的开放学习环境，依托‘尚学趣’平台和互联网技术，改变传统教学手段，利用有效教学方法，进行了开放性化学课堂的构建优化。下面谈谈本节课如何有效进行初中化学课堂开放性学习环境在的有效建构与优化。
一、开放问题情境，提升思维的学习环境
【教学片断1】
师：这么寒冷的冬天，我相信同学们肯定非常喜欢涮火锅。家里准备一顿火锅需要准备哪些物品呢？
生：锅子、燃料、热源等。
本节课首先以一个开放性的问题情境引入，这样的一个问题抛出，开放了课堂情境，使得接下来学生的整个学习过程都在一个开放的情境中生成，连接了课堂与生活，有效激发了学生兴趣，活跃了学生的思维。
二、开放信息技术，提倡互动的学习环境
【教学片断2】
问：锅子种类很多，你们知道用于制作火锅锅子的材料有哪些？
生：铁锅、铜锅等。
师：你知道还有一种锅子是用纸做的吗？
图片：“纸火锅”
师：你们桌子上就一个火锅纸。同学们可以感受一下。大家想更多的了解纸火锅吗？请同学们利用手中的平板电脑，上网查找相关的信息。
生：上网查阅资料，截图上传尚学趣平台共享。
为了建构开放性的学习环境，真正促进学生的自主学习和建构学习，笔者利用平板电脑，在课堂上充分开放信息技术，利用尚学趣平台和互联网，学生真正行走在课堂内外，在一个真正开放的环境中学习。
在利用网络和尚学趣平台开放地认识纸火锅后，学生利用燃烧与灭火的相关知识，解释纸火锅的应用原理以及与其它材质火锅的对比。开放学生思维，了解更多有关物质可燃的变化因素。
三、开放学生活动，提高感知的学习环境
【教学片断3】
师：涮火锅，你们选择电磁炉的目的是什么？
生：产生热量，加热。
师：你还知道有什么途径能提供热量，煮熟食物吗？
生：燃烧，放热。
师：生活中的燃料很多，你知道的有哪些？
生：原煤、天然气、煤气、液化石油气、酒精、汽油、柴草等.
师：我们熟知的天然气，近些年来已经是我们现在生活中不可缺少，应用广泛的一种燃料。天然气通过燃烧提供热量，热转化效率65%，与石油液化气相当，高于煤炭；按等热值换算，天然气的价格已经低于煤炭，也远远低于石油。甲烷燃烧是化学变化。
师：从宏观到微观认识化学变化，请同学们在尚学趣平台上完成以下内容。
生：在尚学趣平台上完成，上传共享评价。
1、写出甲烷完全燃烧的化学方程式
2、在下框用微观模型表示出天然气（CH4）完全燃烧的反应
反应前 反应后
3、该化学方程式的意义？（小结化学方程式书写原则及质量守恒定律。）
开放学生活动，在讨论了生活中常用的热源和燃料后，集中以甲烷作为研究对象，利用质量守恒定律相关知识，解决甲烷作为燃料燃烧的相关问题。在完成任务的活动中，充分发挥了远程技术优势，有效组织学生线上线下活动，学生个个参与到课堂中来，有效发挥学生认知主体，教师主导作用。
【教学片断4】
师：根据甲烷的化学性质，你能设计一个实验来确定甲烷的组成吗？
生：小组讨论
师：根据有的同学设计的实验就能确定甲烷是由碳元素和氢元素组成的吗？我们还需如何完善实验？
生：补充完善
师：装置如何排序？为什么？
生：在尚学趣平台拖拉装置图片组合，上传共享
学生依据自己不同的知识储备和应用能力水平，对所学知识进行选择、评价、重组活动郑和。对装置的排序，在解决问题过程中，学生活动多样性，采用小组讨论、平台共享互评，包括前一个环节中上网查阅资料等活动，这些开放多样的学生活动，使得学生真正成为课堂的主人，真正实现自主学习。把知识变成真正属于自己的一种能力乃至信念。
整节课，通过三个环节，设计开放问题情境、开放信息技术、开放学生活动，对纸火锅的认识实现对燃烧再认识，通过对甲烷燃烧定性和定量的探究实现对质量守恒定律和实验探究的再认识，通过真实情境下甲烷燃烧的定量问题的解决实现质量守恒定量的应用提升。整节课都在开放的情境下，开放的学习工具和平台下，通过开放的学生活动展开，给学生创造一种“回归生活、陶冶心灵、注重体验”的学习环境。
参考文献
[1]基于信息技术应用的初中化学教学设计优化[J].崔洪娴.中国教育技术装备.2017(03).
