我从多年的农村生物教学经验中体会到，在农村，由于各方面条件的限制，传统的班级教学不可能照顾到所有层次的学生，致使部分基础不理想的学生无法理解教学内容，严重打击了学生的自信心，从而出现厌学的情绪。采用分层次教学的形式，使各种层次的学生都有机会参与课程计划，体现了学生在班级中具有的价值，分层教学能关注个体差异，满足学生的学习需要，达到“异步教学,同步达标”的目的，使每个学生都能得到充分的发展，从而实现新课改的要求，使学生体验到了成就感，比起以往苦口婆心的语言教育，效果更佳。在平日工作中，我在以下方面进行了分层教学，受到了比较好的效果。
首先组建学习小组,学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C，D，四个组，其中A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C，D组为基础成绩组。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。在班级学习中各组根据同组异质、互助共进的原则，在每一组中适当搭配，每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。
其次，目标分层，A层的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；B层的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；C，D层的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，有利于他们在教师点拨或讲解时理解和掌握。要做到分层教学,就必须针对不同层次的学生确定不同的教学目标,具体情况如下:A层:对他们要提出更高的要求,在完成书本练习外,尽可能地给他们留课外有关生物前沿知识或竞赛方面的练习。鼓励他们在日常生活中多发现有关生物生活方面的问题,鼓励他们平时在报纸、网络及电视等媒体上多关注生物医学方面的新闻。B层:提高他们学习生物的兴趣,鼓励他们不管是在课堂上还是在课外多提问,鼓励他们多多关注自身的生活规律,从中找出有关生物方面的知识点,并自己尝试根据书本知识进行解释。C层:提高他们学习生物的积极性,巩固生物基础知识,加强生物思维能力,平时多辅导多提问。D层:尽量让他们掌握生物基础知识,提高他们学习数学的积极性,培养他们的生物思维能力。
再次进行授课分层，例如在讲“输送血液的泵——心脏”时,我给C层和D层的学生设计的问题是“人体内的血管分为几种类型?分别叫什么名称?”“动脉、静脉及毛细血管内的血流速度是怎样的?”“怎样区分这三种血管?”等等。给A层和B层学生设计的问题是“是什么原因导致这三种血管壁的形状和厚度各不相同?”“为什么在静脉血管里有静脉瓣?如果没有这个瓣膜的存在会出现什么症状?”“这三种血管中的血液是从哪里来的?又要流向哪里去?”等等。通过这一系列的问题导入到心脏这一新课。
第四作业分层， 学习生物跟学习其他课程一样,仅仅依靠课堂的讲解和练习,不通过独立做作业,学生是难以牢固和熟练的掌握知识和技巧的在日常学习生活中,不同层次的学生常常被统一大量的作业所累,成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做;成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对不同层次的学生,就应对作业进行要求分层。
第五辅导分层，课后分层辅导是分层教学的重要环节之一,通过辅导可以查漏补缺,全面完成教学任务。对C层和D层学生,重点是进行基础知识辅导和心理辅导,学习方法上的指导,帮助他们对基础知识进行归类总结,归纳要点。帮助他们克服学习困难,树立自信心,形成良好的学习习惯。对A、B层学生,尽可能多地提供给他们一些开发性的问题,让他们去探索,去实践,鼓励他们想像、发散、求异,以培养他们的实践能力和创新能力。我认为，生物分层教学，在我们农村中学中势在必行，这样会让祖国的每一朵希望之花更加盛开。
