摘 要：古诗词是一门经典的语言艺术，具有独特的魅力，它注重遣词造句，讲究反复推敲、绵里藏针；它对语言简洁、准确和传神等方面的要求，可谓近乎苛刻，是学生学习语言文字运用的重要载体。
关键词：小学语文；古诗；语用
在语用环境下，一些古诗教学忽视了“诗”体，所进行的“语用”训练是机械的，将原本情趣盎然、鲜活灵动的古诗肢解得支离破碎。在古诗教学实践中，要引导学生感受古诗的音乐之美、意境之美、语言之美，让学生走进古诗，感受诗意，传承民族的优秀文化。
一、以一带多，厚实语用积累
古诗词这灿烂辉煌的宝藏，不应该仅仅局限于课本、课堂中的学习，还应立足课堂教学，拓展延伸，以诗带诗，把相关的诗优化组合，既加深对原有古诗的理解感悟，又拓展了学习内容，丰厚了语言积累。古诗词教学的拓展必须精心设计，并非简单地一篇带多篇，以量取胜。而是要深入研读古诗，挖掘其意境、情感及语言特色的基础上，精选有关诗句，有机地融合在学习过程中，相得益彰。平时我们可从题材、作者、描写对象、抒发情感等方面挑选多首古诗进行教学。如在教学李白的古诗《望庐山瀑布》时，可以将同样是描写大好河山的《望天门山》引进课堂，课后还可向学生推荐李白的同类题材古诗《独坐敬亭山》，这样一来，突破“望庐山瀑布”这个点，不仅提高课堂效率，而且丰厚了学生诗词的积累。又如在学习叶绍翁的《游园不值》时，还可将朱熹的《春日》、杜甫的《春夜喜雨》、白居易的《大林寺桃花》引进课堂，让学生同堂积累描写春光的诗句，通过朗读、比较，相信学生得到的不仅仅是诗句的积累，更为重要的是他们触及到了祖国诗词文化博大精深的一面。
二、应对———坚持本色，圆融“语用”之美
1. 语言之美———赋予写作练字的意识。古诗语言简洁凝练，富有艺术感染力。“吟安一个字，捻断数茎须”，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”是古人推敲诗中用字的真实写照。在这些诗句中，诗人更讲究一个“炼”字，往往用词灵动跳脱、贴切传神，使诗意清新隽永、耐人寻味。在古诗教学中，教师应引领学生反复品味语言，触击语言内核，感受古诗语言的无穷魅力。这样自然也增强学生的语言感受力、表达力，无痕之中播下了“炼字”的种子。请看我校一位教师教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》片断：1.板书“孤帆”“长江”。
师：“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”是什么意思？
师：透过一个“孤”字，还让你看到、联想到什么？
2.指导朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。
师：是啊！这个“孤”字，充分表达了李白对孟浩然的敬佩和两人之间情谊的深厚。这真是：过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然啊！
3.孤帆远去，江水滔滔，看着好友孟浩然的船只由近而远，李白会在心里默默地说些什么呢？这是一个“孤”字演绎出来的精彩。教师敏锐地捕捉到诗句中的“孤”字，由此联系当时的社会现实，形成矛盾冲突；再引领孩子探究当时情境下李白生发出来的独特感受，进而品味出两个人的深厚情谊。巧妙的是，教者是以品析诗的语言形式，再锤炼古诗语言的生长点，但并不僵化死板，并没给我们带来支离破碎之感，反而与诗的情趣交融在一起。正所谓：理趣与情趣齐飞，言语与情感共舞。如果教师他自己打不开，又怎么可能引导学生咬开这硬壳呢？古诗就是中国传统文化中的“伟大事物”。如果教师自己都在这一“伟大事物”之外，又怎能教出古诗的“味道”呢？作为语文教师，应自觉加强这方面的修炼，让每一首诗的教学既有“诗性”之美，又圆融了“语用”之美。
2.音乐之美———赋予文字音乐的美感。诗歌与音乐同源。从诗的诞生之日起，它不仅作为一种书面的文艺形式娱乐视觉，还作为吟诵或歌唱的文艺形式感染听觉。汉魏以后，虽然诗逐渐不伴乐，但创作者都不约而同地从文字本身发掘音乐之美，仍坚守了它音乐美的质性。节奏，是宇宙中普遍的自然现象，也是诗歌重要的音乐表征，表现为高低、长短、疾徐的呼应。古诗词的音乐美还体现在它的用“韵”上。众所周知，古诗的押韵是在句尾的，句尾总是语音和意义停顿较为明显之处；再加上韵脚，形成了更强烈的节奏顿挫感。于是，构成了古诗令人回味的回环之美。平仄是音乐美的另一个重要特征，它就像标有乐谱的歌词一样，音调高低、声音长短，自在其中。这些有规律的平仄交替和重复形成了音调的和谐之美。学生学习古诗词，在读诵中，潜移默化地感染音乐之美，进而滋润自己的语言，不也是语用之功吗？请看，特级教师武凤霞执教人教版四年级下册《渔歌子》的片断：1.刚才的歌好听么？这可不是一首普通的歌，歌词中蕴含着一首千古流传的经典诗词，你知道是哪几句么？2.指导。诗词的读法和文章不一样，诗词在古代都是用来唱的，所以，词句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。再来试试。3.在一个人的眼睛中，景色的美丽一定和心情有关。你听，作者一边垂钓一边还吟唱着歌呢———（吟唱渔歌子）古人写好诗词以后就喜欢吟诵。吟诵很好玩，也很简单，它有一定的规则，每一个字的长短都有讲究，一是一二声的字读长一点，三四声的字读短一点。至于每一个词语的高低自己做主。在武老师《渔歌子》的课堂里，学生是陶醉的，他们玩味着《渔歌子》独特的音乐之美，玩赏着诗中迷人的风景画面，怎一个“美”字了得！在这沉醉之中，他们深深体验到了诗词节奏、韵律的表现张力。有了这深刻的体验，他们自然也会把这样的美感渐渐地“沉入”到自己的语言图式中，慢慢发酵，他们的言语能力也随之慢慢地生长。
古诗之所以能被人们世代所传诵，除了古诗本身的魅力之外，那就是通过教学，让我们的孩子有所继承与发展。在这其中，除了引导学生感受古诗丰富的人文内涵，情感得到熏陶，身心得到陶冶外，教师还要善于抓住语用生长点，引导学生徜徉其中，丰富语言积累，提升语用能力。这才是古诗教学真正的价值所在。
参考文献
[1]王芳利．情境教学法在小学语文教学中的应用研究．2016.
[2]张新慧．小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究．2017.
