许多人说一堂好课在于教师的教学设计和学生的精彩配合，我不然。如今的课堂时代意义变了，教师的教学手段在不断的创新，不管怎么变，但学具的作用不会变。可以说小学数学教师借助学具来讲解，可以使学生较轻松的掌握知识，实现师生教学活动的互动，增强学生的学习兴趣。
一、学生自己操作学具好处多多
儿童思维发展的过程是一个从具体直观形象到抽象思维的发展过程。要使小学生理解和掌握抽象的数学概念和定义，必须要借助于丰富的、典型的、正确的直观形象，并在此基础上，进行比较、分析、综合、概括，逐步来理解和掌握。但是，如果这些感性材料只是教师给的，学生没有实践，只从观察中认识，则它的效果远不如让学生自己操作。学生亲自摆一摆，分一分，拼一拼，让手、脑、口多种感官参与活动，这样不仅学到了知识，也培养了能力，发展了思维。例如在教学《角的初步认识》这一内容时，如果不让学生自己动手制作一个角，再通过触摸感知，一个角是由一个顶点和两条边组成，或是和同学比比角从中得出对角的大小的认识，而是直接由教师操作，学生观察一个角是什么样的，这样学生只会停留在认识角的一个表像，或者说只认识有角这样一种图形，但并不知道它的其他特点，如角的大小和什么有关，直角是什么角，是不是所有的直角都相等……他们会很难空间想像角的变化，如此一来对以后学习钝角和锐角就更难理解了，毕竟角这个特殊的图形不像正方体和长方体一样是个固定的形状，它是可以随意变化的。
二、学具是解决数学抽象问题的好助手
每次的教学比赛或是随堂听课，都能听到专家评委和老师们称赞上课老师运用的教学手段丰富、新颖，充分发挥了多媒体教学资源的作用，体现了学科整合的时代教学理念。教师们上课已不再只靠多媒体教具，课堂上看的多的是学生们动起了手，自己摆弄学具，发现问题，提出问题，再通过小组探究自己解决问题，教师只是一根引路棒，学生成了课堂的主体，这时候学具就成了学生的学习工具，成了他们打开知识大门的金钥匙。有一位教师教《求一个数是另一个数的几倍》时，学生带入学习状态后，要求学生用学具摆出其中的逻辑关系，并能和同桌说一说你的发现再解答，由此“倍”的概念就被学具表现出来，一目了然。这节课通过多媒体和学具的有机结合，抽象的和逻辑性强的问题都迎刃而解，也体现了让学生从玩中学的教学思想，而不再是枯燥无味的数学课堂。
三、学具有利于学生探究新知
每位教师的课堂教学目的都是希望学生能够打好数学基础，培养学习能力，开发自身智力，如果让学生通过操作学具来理解并掌握知识，确实有利于培养他们的观察能力，逻辑思维能力和实际操作能力，学到了基本的学习方法，还使他们养成了善于观察，勤于动手，肯于动脑的习惯。想像一下如果教学中没有恰当的让学生自己去实践，建立概念，理解算理，那么又会有多少同学真正理解一个数学概念的意义，一个定理的用法，一道算式的用途，他们也许只是机械式的套用。倘若让学生操作学具无疑会转变教学思想，改革教学方法和课堂教学结构。例如进行《认识时间》教学时，课堂上没有一个实物钟，学生手上没有一个钟的学具，这节课该如何设计还真是一个问题，难道光看课件上的演示就够吗？数学源于生活，生活中处处有数学，这就应该让课堂走进生活，那么学具就是连接的桥梁，学生通过制作一个模型钟，再观察它的组成部分，可以牢记钟的各部分名称，区分长短针的作用，了解钟面上大格和小格各代表什么意思，再联系生活实际，感知秒针在不停地走时分针和时针都是会走的。一节课的重难点全体现在学具的操作中，课堂的氛围也是活跃的，整节课学生都在实践操作中探究新知，体现了自主学习的方式。
四、学具比教具演示更胜一筹
动手操作与小学生的思维发展有密切关系。生理学的研究证明“儿童的智慧集中在手指尖上”。小学生在操作时，手指尖的触觉引起的刺激能迅速传递给大脑，在大脑皮层兴奋的前提下，产生积极思维的欲望。因此在教学中不要错过每一次可让学生动手的机会，应该重视学具操作中的语言表达，帮助学生弄清算理 、建立数学抽象概念，启发学生运用数学语言概括公式、法则等。实践证明：学具操作比教具演示的教学效果更胜一筹。小学一年级教材中就已涉及简单的图文应用题，虽然有丰富的图片为依据，但如果教学中加入一些可以随意拿动的物质，能使学生理解上更现实，更能把握题目意思，如教学“比一个数多几或少几”，我就很喜欢用实物来替代繁琐的语言，课前我就准备了很多类型的图片，有水果、蔬菜、动物，球类等等，同时也布置学生带了一些自己喜欢的同类物品的东西（至少带五个），这样课堂就成了一个临时的小商品市场了，学生们看到这么多色彩丰富又可爱的图片兴趣一下子高涨了起来，我模拟了一个购物的情境，先挑两位同学从老师的商店里分别买同类物品任意件，然后把各自的商品展示出来（贴在黑板上），接着让其他同学观察，再提问，由于一年级上册学习了“比一比”的内容，学生们对谁多，谁（下转第31页）（上接第30页）少的概念已经很清楚了，所以他们很容易就能看出并且说出“谁比谁多或少”的问题，这样就很直接的引出本堂课的教学重点，接着就是解决难点，到底多多少或少多少是如何判断的呢？这个时候我让学生上台演示，你是如何判断多多少或少多少的，学生们的想法很多，有直接数数比较的，有对照比较的，还有同时拿走同等数量的两样物品然后看谁多出来，多几个……通过实物操作学生对概念理解得很透彻，一下子就能把握的很好，再接下去就是同桌为一小组，自己动手操作巩固新知，有了这些会动的学具，课堂也变活了，也体现了玩中学，乐中学。
学具操作的方法，符合儿童的心理特点，有助于激发学生内在的学习动机。小学生具有强烈的好奇心，喜欢参加各种各样的活动，他们在活动中动手操作，动口陈述，动脑思考，总结新结论，始终处于积极的学习状态。因此在学习过程中适当地利用学具操作，可以使每个学生都参与到教学过程中去，满足他们好奇好动的特点。
