摘 要：小学语文是一门重要的交际工具，是工具性与人文性的统一，语文教学基本任务之一是在获取语文知识的同时发展语文能力。识字教学是小学语文教学的重要内容之一，随着语文学科与信息技术的整合，在学习语文的过程中，多媒体信息技术也成了语文识字教学的新途径。在识字教学中，综合灵活的运用多种方法组织教学，激发学生的识字兴趣。
关键词：信息技术；小学语文；识字教学；策略
1、引言
识字是低年级语文教学的重点，也是难点。学生要读准字音、掌握字形、理解字义、熟练运用，再加上识字量大，课堂上学生只有保持高度的注意力，才能较好地完成识字的学习任务。低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意力具有随意性和不稳定性。现代心理学认为：“新奇、多变的事物能增加大脑皮层的刺激强度。采用了新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。”此时，信息技术为我们提供了一把打开成功之门的“金钥匙”。信息技术将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，以此来创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化了教学过程、提高了教学效率，使得课堂上的识字、写字教学变得生动有趣。
2、巧用信息技术，优化小学语文识字教学
2.1 运用信息技术，激发识字兴趣，学生乐学
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”运用电脑制作色彩鲜明、生动有趣的课件或动画，能激发学生的识字兴趣，成为识字的“良方”。
2.1.1 直观演示识字
低年级学生的注意状态取决于教学的直观性和形象性。课件的使用可以激发学生的学习兴趣，使原本抽象的汉字变得具体可感，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。如教学“鱼”字，屏幕上先出现一条鱼；再出示“鱼”的字体演变；然后点击课件：鱼头变成“?”，鱼身变为“田”，鱼尾变成“一”。直观演示使学生兴趣盎然，“鱼”字的音、形深深地印在学生的脑海里。
2.1.2 创设情境识字
课堂教学中，教师可借助实物、图片、音像等手段创造特定的情境，把汉字与实物形象联系起来，能有效地提高识字效率。如学“闷”时，课件出示：天空乌云密布，电闪雷鸣；随后看到一人在屋里，一颗心不停地跳动、心烦意乱。学生联系刚才的情境，很快说出“闷”字，还会用“闷”组词。一个无生命的字，因为信息技术的介入，变为了有血有肉、有生命的画面。
2.1.3 游戏活动识字
低年级学生学得快，忘得也快。在课堂教学中适时地、有选择地使用信息技术设计“小猫钓鱼、打气球、找朋友、摘苹果”等各种游戏，引领学生进入“游戏乐园”，在游戏活动中不时产生新鲜感，能增强识字欲望，提高识字效率。
2.2 借助信息技术，教给识字方法，学生会学
低年级学生短时记忆占上风，遗忘率较高。随着所学的字越来越多，相似的字容易混淆。利用信息技术，遵循汉字构字特点，把枯燥生涩的汉字形象化，生动化，能提高识字能力和识字效率，还能有效防止生字回生。
2.2.1 编儿歌、猜字谜识字
低年级小朋友活泼好动，用编儿歌、猜字谜的方法，能激发他们的学习兴趣，帮助学生快速识字。如课件出示谜面：“一点一横长，口字在中央，大口在外面，小口里面藏。”学生很快猜出“高”字，课件再一部分一部分地出示“高”字，学生就记得更牢了。
2.2.2 顺口溜识字
这种方法能满足儿童的好奇心，激起他们识记汉字的浓厚兴趣。如识记“泡、饱、袍、炮、抱、雹”时，课件先出示这一组字让学生观察，自由编顺口溜，教师适时引导、点拨，再随机出示顺口溜：有水把茶泡，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，用手轻轻抱，有雨下冰雹。这样，学生在轻松愉悦的氛围中认识并辨析了一类字。
2.2.3 “减一减”、“加一加”、“换一换”等方法识字
在语文课堂教学中，利用动画演示教给学生识字方法。如教学形近字“晴、睛、请、清”时，制作课件时偏旁用红色标出，同时闪动偏旁，突出汉字的偏旁及其位置，强烈地刺激学生的感官，加深学生的认知，使“换一换”的识字方法深深地印在孩子脑海中。
2.2.4 归类法识字
教学中，根据汉字的结构与规律，创造性地进行归类识字，提高识字教学质量。如鸟类汉字的形旁都是“鸟”。制作课件时：先设计好除形旁以外的另一部分，然后从天上飞来一只只鸟，跟设计好的“丽、昔、区、我”合在一起，慢慢地变成“鹂、鹊、鸥、鹅”，并且变一个字就读一个字。这种归类识字法极大地调动了学生学习的积极性，他们在不知不觉中已经掌握了一类字的规律，认识了这些字。
2.2.5 表演法识字
识字教学中如果遇到抽象的、表示动作的生字时，可以让学生利用肢体语言、面部表情表演识字，这是一种行之有效的方法。如学习“摇、推、提、拿、哭、笑”时，指名学生做动作、表情，其他学生猜字。采用这种方法，学生不但记得牢，而且加深了对字义的理解。
2.3 采用信息技术，拓宽识字空间，自主识字
信息技术是一个识字的“海洋”，它为学生提供了大量的识字信息。学生通过多媒体，及时主动识字，拓宽了识字空间。
2.3.1 电脑网络识字
结合学生的认知水平，联系学生实际，适时开展网上识字，为学生提供一个生动的识字环境，拓展识字、辨义的空间，既能培养学生独立识字的能力，又能提高识记效果。
2.3.2 结合生活识字
生活处处皆学问。为实现了课堂生活化、生活课堂化这一目的，有意识地把生活资源与信息技术结合起来，增加识字的形象性、趣味性。如课前搜集生活用品、同学姓名、商店招牌、包装袋等图片，配上文字分类做好课件，学生想认哪一类就点击哪一类，争当识字大王。这样的识字课，学生兴趣浓厚，达到了事半功倍的效果。
3、结语
识字教育与信息技术教育的整合，力求以识字教学现代化，使识字过程成为开发儿童潜能，发展儿童智力，全面和谐地提高儿童整体素质的过程。信息技术的飞速发展，带动了语文教学新的改革。把信息技术与识字教学有机整合，语文教学活动必将更加生机勃勃，充满活力！
参考文献
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[2]顾君 仝春燕.新课改下信息技术与课程整合的有效性研究[J].中国教育信息化；2015.8.
