摘 要：优美的古典诗词是中华民族灿烂文化的精华，对培养学生的人文素养，高尚情操和审美情趣有极其重要的意义。而初接触古诗的第一学段学生年龄小，理解能力较弱，对学古诗普遍有畏难情绪。笔者试图打破传统的“读、讲、背”的教学模式，通过多元朗读初感美，融情入境内化美，妙引书法表达美这三个步骤，一步步渗透“美”，引领学生拾级而上，感受古诗之美，激发学习之趣，从而达到全面提升学生语文素养之目的。
关键词：古诗教学; 朗读; 情境; 书法
一、多元朗读初感“美”
朗读犹如古诗的催化剂，读得好，就能现出古诗那种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美来,就能让静止的景物就动起来，情活起来，引领我们进入一个感性的世界。所以教师须紧扣诗歌的这一特征，通过有梯度的设计，引领学生在反复朗读中，拾级而上，感受声音文字里透出的韵律美，为进一步理解文本铺上温润的情感底色。
（一）音律诵读，感受节奏之美
古诗“平上去人”四声抑扬顿挫的节奏和声韵变化体现出其具有鲜明而丰富的音乐性。把音律引入诵读，指导学生按照“平长仄短”的规律来朗读古诗，则能更好地再现古诗的音韵之美，引发诵读之趣。然而现代汉语中许多字音已不同于古音，若过于拘泥格律，则难度太大。需从实际出发，将平仄音律简化，让学生以汉语拼音的四声为准，读音为一声、二声的归入平声，三声、四声的归入仄声。读法是：平声拖长音节，仄声声停气不停，缩短发音。
（二）古曲吟唱，感受古风之美
要激发学生的诵读兴趣和情感共鸣，仅有读是不够的。中国古人在读诗时不仅“高声朗读，以昌其气”，还讲究“密咏恬吟，以玩其味”。咏，歌也，吟，呻也。所以充分诵读之后，就是吟唱，“唱”最能打动孩子的心。
吟唱的基本要求是做到字正腔圆。无论是用普通话还是用地方方言吟唱，都要求吐字清晰，发音明朗。此外还须准确把握诗人的写作背景，唱出诗中的内涵韵味，唱得饱含深情打动读者。唱诗需要音乐的配合，选曲应与诗歌的情调吻合，旋律应高雅古朴，简单易于吟唱。上海市北蔡中心小学的戴建荣老师在教学《回乡偶书》时，就和着古曲《阳关三叠》的旋律唱诗。学生在舒缓的韵律中，随着老师的引领，轻轻吟唱，深切品味着“家”，细嚼着“回”。不仅唱出了诗的韵味，更唱出了诗古人的情趣，浓浓的古风扑面而来。
二、融入情境内化“美”
（一）引导想像，感悟“美”
新课标指出：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”学龄初期，儿童的心理发展正处于想像力培养的黄金时期。教师可以引导学生通过想像，把已有经验与课文中所描绘的情景进行有机整合，从而产生强烈的主观感受，获得审美体验。在曼妙的意境中，学生走进了诗歌，走进了诗人，真正与文本、与作者对话，获得情感共鸣！
1．“插”图补白：课文中的插图多为水墨画，色调单一，场景单调，与第一学段儿童的审美不符。教师可引导学生将想像与诗歌链接，给插图进行补充，从而勾画出更丰富的形象。还可在补充插图的基础上再进行写话，将观察与想像，将想像与表达有机结合起来。
2．过电影：教师通过描述诗意，让学生从诗中找对应的诗句；或教师读诗句，学生根据内容来闭目想像画面，是为“过电影”。在闭目想像的过程中，学生的灵魂在诗歌的世界里自由翱翔，个人的审美体验与教材文本实现了“无缝对接”，享受着精神自由的快乐与幸福。
这种“过电影”的方法是窦桂梅老师经常使用的，它能有效地将学生的阅读体验转化为审美想像。这是一种“朦胧而舒心的快乐”，而这份朦胧的快乐正是引导孩子乐于进入“阅读的森林”的金钥匙。
（二）适度拓展，丰厚“美”
在入情入境的欣赏、表演与绘画中，孩子们对古诗所蕴含的情感已有了一定的体悟。此时，再引入一些资料进行适度拓展，则会更好地丰厚古诗的情感和意境之美，进而引导学生走向更深层次的文化内涵。
1．穿插资料，丰厚情感。在体会意境时，适时、适当地引入一些背景资料是非常有必要的，它能帮助学生更好地解决疑难。如教学《赠汪伦》一诗时，学生很难理解“桃花潭水”的那一番深厚友情，此时适当地引入李白与汪伦相结交的小故事，有助于学生对文本中情感的深入体会。
2．拓展古诗，丰厚积累。引入相关诗歌进行一些对比性的阅读，可以帮助学生更好地体会诗歌意境。
3．读写结合，丰厚意境。第一学段的古诗，大多是写景叙事之作，只要稍稍想像，都可以将其改写成景物片段或故事小品，如《绝句》、《回乡偶书》等都可以。这实际上是由读到写的转换，这对学生写话能力的提高有着现实意义。同时，改写古诗对升华古诗的意境也起着很好的促进作用。
三、巧搭平台展现“美”
第一学段学生的年龄决定了他们好探究，善模仿，乐表现，喜展示的特点。教师可以通过多渠道多手段为学生搭建展示平台，以激发他们学习的热情和兴趣，从被动练习向主动学习进行转变，进而实现古诗教学的目的。
（一）诵读中展示韵之美
叶圣陶曾说过：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”在一遍遍地诵读古诗，画演情境，感受意境之后，学生对整首诗的印象已由最初的朦朦胧胧，到越来越深刻。此时出示历代书法家对古诗的书法作品，让学生试着辨认并诵读。学生会在一遍遍地赏读作品，感受书法艺术之美的同时，将古诗的每一个字词也内化于心了。至此，背诵积累已不再是一件难事，而是一种美的享受了。
（二）绘画中展示意之美
“诗中有画”是古诗的一大特点，教师可以引导学生用画来将抽象的意境具体化、形象化，以唤起学生丰富的联想，从而深入体会诗中意境，领会诗人的所思所感。
在诗配画的教学环节中，教师可以根据不同的诗歌特点，采取全诗或部分诗句配画的方法，让作品更加灵活、个性化。
综上所述，将“美”渗入小学第一学段的古诗课堂，可以引导初接触古诗的孩童感受到古诗的魅力，提高审美情趣，在文学的殿堂里徜徉精神，在民族文化的厚土上放飞心灵……
参考文献
[1]义务教育语文课程标准（2011版）[S]北京师范大学出版社.2012年1月.
[2]朱光潜.谈美书简[M].长江文艺出版社.2008年12月.
[3]朱光潜.诗论[M]上海古籍出版社.2005年4月.
