中学语文阅读教学要关注学生的未来，要为每个个体生存、发展做好铺垫。语文学科无疑是“终身教育”中重要的一环，这是由语文学科自身的性质和特点决定的。按专家测定，一个人才的知识构建，从直接经验中得到不足百分之二十，而通过阅读得到的间接经验要在百分之八十以上，研究表明人类获取知识的途径主要是视觉，人们获取知识的主要手段是阅读。
人类社会的知识增长的无限性和人接受知识的有限性之间的矛盾决定我们必须在阅读教学过程中确立学生的主体地位，针对学生的个性特点及其发展趋势因材施教，培养学生良好的阅读习惯和健全的学习品格，努力使学生在各个层面上获得发展与成功，形成发展性学习，为“终生学习”夯实基础。
阅读是学生个性化行为。作为教师，我们应该关注学生发展的差异性、潜在性。阅读教学中，教师的职责，无非是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。让学生自读自悟，尊重每一位学生的个性，承认个体的差异，激发每位学生的优势潜能。因此，我们要做到：（一）让学生自己对教材内容的领悟代替教师的讲解分析；（二）让学生自己的独特思考取代统一答案；（三）让学生自己的感悟体验取代整齐划一的理解指导，让学生真正用自己的眼睛读书，用自己的心灵读书。
传统的阅读教学过分强调阅读取向的同一性，统一提问，统一答案，从而使学生逐渐失去阅读兴趣阅读能力的提高也就无从谈起。在阅读教学中，多设置一些能促进学生多向思维，个体思考的开往性问题，为学生驰骋，思维放飞思想，弘扬个性提供空间.保证学生阅读的充分自由，让他们自主参与阅读过程，循着各自不同的路径走进作者，走进作品，在阅读过程中享受“真我”的体验。让学生享受阅读成功的喜悦，对于学生的阅读理解、体验、不论正确、肤浅甚至偏激，我们都应给予赞赏、鼓励、或引导性的评价，对他们敢于质疑敢于发表见解的精神给予肯定，通过师生间、生生之间的撞击、交锋、对话，相互取长补短，让每一个学生都享有阅读的喜悦。这样的学生的阅读兴趣得以激发，学生就能真正喜欢阅读，热爱阅读。
我们深刻意识到阅读教学是双边活动，是教师教学生学会阅读的过程。指导学生掌握、运用的整体阅读法、批注阅读法、对比阅读法、读书笔记法，阅读赏析法、诗歌诵读法等读书方法，是阅读教学自身的重要任务。在信息爆炸的社会背景下语文阅读教学的主要目标之一是培养学生能够迅速捕捉到有用信息，并加以运用、创新的能力。因此，在指导训练学生掌握阅读方法中，应着力提高学生下列能力：1、寻找关键句、中心句的能力。2、概括阅读教材信息的能力3、把握作品感情倾向的能力4、对知识迁移、运用能力5、想像和创新能力。有了好的阅读方法、较高的阅读能力，学生的“终身学习”就有了可能，是他们在未来就会一辈子读书、一辈子受益。
阅读的是一种富有挑战性的活动，基本质量是一种智力活动。他并不只为了理解作者真意，更不是为了机械地接受作者的观念，而是在获得作品意义的驱动下，同时进行积极的内省和反思，更好的发现“自我”。
新《教学大纲》要求我们培养学生养成读书看报的习惯，培养读思结合的阅读习惯，阅读是对教材信息的接触，探索、选择、分析，必须伴随积极的思维，边读边想，认真钻研，而后做出自己的判断、评价。阅读的过程实际就是一个不断分析与综合、想像与推理、演绎与归纳的过程。培养质疑探究的阅读习惯，学贵有疑，质疑问难是创新的前提和基础。阅读中要坚持质疑——破疑——在质疑——再破疑的习惯。
在阅读教学中积极引导学生学会提出问题、学会探究、积极解决问题，养成优秀的学习品格，使学生的阅读走向科学化，为学生的自主发展和“终身学习”打好基础。
