我们的许多先哲们十分重视读书要“存疑”。早在二千多年的孔子认为“疑，思之始，学之端”。宋代著名学者陆九渊说：“学贵有疑，学则须疑。小疑则小进，大疑则大进。”在弘扬创新精神的今天，培养学生的创新问题意识比任何时候都显得尤为迫切。同时，培养学生的问题意识，也是素质教育的需要，是新课程的重要理念。由此可见，教师应鼓励学生质疑问难，即学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。如何正确认识学生质疑问难之问题呢？
首先，多问和好奇是小学生的天性，质疑问难可充分地发展求知欲和好奇心，好问题的提出是深入钻研，积极思维的结果。
其次，学生的发问，反映出对课文理解的深度，整个教学过程，实际上就是教师有意识地使学生不断生疑、质疑、释疑的过程。如果只是教师设情境、提问题，那么学生往往只能处于被动地应付状态，所发展的只能是一种机械被动的“应答性行为”，不利于培养主动的创新精神。鼓励提问，比应答教师的问题更有利于培养学生独立思考的能力。
看来培养学生的质疑问难十分必要。那么，如何培养学生质疑问难的能力呢？
1.要尊重学生的提问
教学中应该建立起一种平等和睦的新型关系。教师关爱学生，尊重学生。学生就无拘无束，思维流畅，课堂气氛活跃热烈，这是培养学生质疑问难的关键。所以，我对学生采取“两欢迎，三允许”，即“欢迎质疑，欢迎争辩”，“允许出错，允许改正，允许保留意见”。在课堂上努力创造民主的气氛，鼓励学生的创见，尊重他们的情感和意见。上《桂林山水》时，有的学生认为课文描写漓江水的一节，前后有两处写到水的静，可以调整句序，合在一起写，先写水的清和绿，再写水静，这样更好。我没有指责学生的狂妄无知，而是悉心地赞扬他的创见和自主意识。
2.教给提问的方法
根据小学生好奇心强的特点，利用语文学科独具的魅力，促使学生主动思考，积极发现问题。课堂中，我突破老师讲学生听，老师问学生答的陈旧教学模式，让学生读课文时边读边想，如：想想每个词是什么意思，每句话讲的是什么，课文讲的道理自己懂不懂，课文里一些词的用法，句子的说法，标点符号的用法和过去学的是不是一样，凡是自己不明白的地方，都是问题。这样，拓开了学生质疑问难的路子，经过指导，培养，学生学会了以下几种质疑问难的方法。
一是要围绕课题质疑问难。题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住课题中的关键词，提出问题，捕抓文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。如：《草船借箭》中的“借箭一词”概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。我启发学生围绕“借箭”提出问题，结果学生提问：谁向谁借？为什么借？怎么借？结果怎样？这样在阅读课文时，便能较快地理解事情的前因后果。
二是要抓重点句质疑问难。读一篇文章只有抓住重点句子，关键句子，一边读一边想，才能读懂课文。每篇文章的中心句，能概括全文的中心内容，揭示文章的中心思想，与课文的各部分关系十分密切。抓住了中心句的学习，往往能串联全篇课文，市学生从整体上把握全文。
三是要抓矛盾处质疑问难。《温暖》一文的最后，有这样一句话：“深秋的清晨是寒冷的，周总理却送来了春天般的温暖”。这是个看似矛盾的语句，我在矛盾处引导学生，联系课文内容质疑问难，从而使学生理解：深秋的清晨 虽然很寒冷，但是周总理不顾自己的劳累，亲切地问候清洁工人，使清洁工人非常感动，心里热乎乎的，觉得无比温暖。
四是要抓含蓄处质疑问难。有的课文里有些句子从表达形式上看是对事实或景物的一般描述，实际上饱含着作者丰富的思想感情，我让学生在这些含蓄处引疑思考，领会作者的写作意图。如：《卖火柴的小女孩》一文中：“谁也不知道，她曾经看到这么多美丽的东西，她曾经那么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”。两个“曾经”突出了幻想的美妙。“幸福”即是死亡。学生立刻质疑，小女孩满怀着不能实现的幻想，在饥寒交迫中死去，这难道是“幸福”吗？我在这含蓄处顺势推导，学生透过文章的反衬手法，看到了资本主义现实生活的冷酷无情，产生对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，从而与作者的情感产生共鸣。
3.对提问给予评价
一堂课后或一段时间后，我们常要评论一下，谁发现问题的能力提高了？谁最肯动脑筋？谁既能提出问题又能分析解决问题，通过评论，帮助学生掌握提问方法，培养了积极主动的学习态度。
美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问，只有学生敢于提出问题、善于提出问题，学生才能真正成为教学活动的主人，由此造就一批有发现力、创造力的人才。”在小学语文教学中，教师应该充分发挥问题意识在人的思维和创造活动中的作用。必须练习语文教材、培养目标注重对学生问题意识、提问能力的培养与提高，并在实践中不断地探索，寻求行之有效的经验、方法。从而让小学语文课堂教学活动焕发勃勃生机，充满创新活力。
