摘 要：口语交际能力是现代公民的必备能力。农村山区的孩子相对接触外界的信息少，而且大多是留守儿童，由几乎没读什么书的爷爷奶奶在家监护，这些孩子无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助，成长中缺少了父母情感上的关心和呵护，很多出现了性格内向，不善言谈的状况。因此，对他们口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。这就要求我们在平时的教学中无限地挖掘资源，以提高学生的口头表达能力为目标，努力培养农村山区小学生的口语交际能力。
关键词：培养；口语；能力
一、合理利用课程资源，重点培养
1.语文教学和口语交际课，重点培养
兴趣是最好的老师，有了兴趣就成功了一半。
首先，老师生动诙谐的语言，便可以创设一个引人入胜的情境，使学生的大脑里充满神奇的想像，欲罢不能，丰富的想像使他们想说，争着要说。
其次，现代化教学媒体的运用，是创设情境的重要手段，它直观形象，帮助我们生动地再现了情境，使学生有话想说，达到其他教学手段无法达到的效果。如学习《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》等课文，运用多媒体出示有关的图片和视频后，在教学中适当添加一些问题进去。如：请用你的语言来介绍一下这些民居好吗?他们介绍的怎样，你还有什么补充？用你的话赞美一下这些民居，赞美一下这些小导游！……
另外，开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境和温馨和谐的气氛，让他们不但有表达的欲望，还能说得比较好。例如：六年级下册学完“中华民风民俗”这个专题后的口语交际课上，我请大家说说家乡的特产。一个同学从家里带来一些烤红薯，分给大家吃，然后介绍了《家乡的烤红薯》后，另一个同学评论说：我觉得小刚同学对烤红薯的情景描写得很细腻。尤其是他写的“空气中弥漫着诱人的红薯香味，让许多人都不由自主地停下脚步，准备品尝品尝这一美食”。写得十分真切，有一种身临其境的感觉。
2.品德、科学、音乐等课程，协助培养
如结合学校开展的“学宪法，懂宪法”活动，我先在品德与社会课上布置帮爷爷奶奶洗脚，听爷爷奶奶讲过去的事情的作业，然后在课堂上进行汇报，谈感受。一个平时不太爱说话的同学显得非常激动：“我奶奶今年83岁，有6个儿子，1个女儿，因为爷爷死的早，她40岁就守寡……那时她有近175厘米的个子，但是为了把儿女们养大，她白天洗衣、做饭、砍柴、耕田、种地，晚上纺纱织布、缝补衣服，还要做豆腐、米糕卖来维持生计，到现在个子已经累得还不足160厘米……只是那双大脚还是那么长，没有43码的鞋子是穿不进的。我仔细瞧了瞧那双大脚，只见青筋暴露，骨头突出，上面长满老茧，有的地方还裂开了口子，摸上去有点扎手……”讲到这的时候，我看到他满含泪水，过了一会儿，又说：尽管奶奶吃了的苦比山高，比海深，却没半点怨言；相反，她觉得很满足，比起她的爹妈和兄弟姐妹，她已经是非常幸福了。这个故事，让我们学会了感恩，感恩祖国，感恩社会，感恩亲人……
话匣子被打开了，课堂气氛异常热烈，学生的爱国思想得到提升，口语交际能力也提高了好多。
二、充分挖掘生活资源，随时培养
教师放下架子，尽量与学生拉近距离，使师生的心紧紧地贴在一起。早晨，老师和学生一起跑步锻炼身体；课间，和学生一起打篮球和乒乓球，捡垃圾，打扫卫生；中午，和学生一起吃饭，谈谈心声；晚自习后，和学生拉拉家常，了解学生动态。这样，老师和学生心与心碰撞，爱与爱交融，在生活中建立深厚友谊也能使学生解放嘴巴。到了这个份上，想让学生不倾吐心声都难。
为了让学生有更多的机会表达，每天早晨我抽出10分钟，找两三名学生说一说自己的见闻，让全班同学交流一下感想。起初，有的同学不敢说，但是看见别的同学说了，受到了鼓励，其余同学也都爱听，也就鼓足勇气说了。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。口语交际不能只局限于校内，教师还可带学生走出校外，来到田间地头，工厂车间，山中小溪，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要善于发现、用心捕捉最贴近学生现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，不断提高学生的口语交际能力。
带学生种菜养花，开展种植养殖，学生们会得到意外的收获：一个学生说“我对萝卜菜和白菜地每天坚持洒水，白菜长得光洁鲜亮、青翠欲滴，萝卜长得又白又嫩，又大又壮。而不洒水的或只对其根部浇水的菜，上面有蚜虫、菜青虫等虫子，叶子又黄又瘦，满是小洞洞，萝卜个头小而且开始长“骨头”。哦，水能防蔬菜害虫！”另一个学生说：“蚯蚓具有再生能力，但蚯蚓的切断位置不同，其再生能力、成活率、成活时间不同。有头无尾的体段最强，无头无尾的体段次之，无头有尾的体段最弱；各处理组中，所剩体段越长，再生能力越强，成活率越高，存活时间越长。学生讲到这里的时候简直就像学者教授在做学术报告，科技创新能力和语言表达能力同时得到了提升。
经过一学期的努力，大多数同学做到了有话敢说，有话会说。同学之间交流起来也不费力了。
三、广泛激发人力资源，全面培养
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。将全班人分在不同的小组，每个小组的人除了成绩，还有性格的不同，有的胆子大，善于代表小组作最后的发言；有的比较含蓄，但擅长作记录，进行书面表达；有的只听不说也不做记录；有的……在刚接手的时候，老师可叫他们自由组合，通过一段时间的了解以后，我们发现他们的分工总是一样，每次代表小组发言的总是那几个人，这时老师就应该慢慢调整他们在小组里的角色。通过激励的办法让其他人来口头表达，允许他们一开始的时候带稿子上台发言，等胆子慢慢提高了，再脱稿表演。
还可在小组之间开展各种各样的比赛，如讲故事、演讲、辩论比赛等，两个小组之间或多个小组之间进行比拼，互相之间确定一对一的对手，要求人人都要上场，把每个人的成绩累加起来计入总分，决定小组的胜负。而个人成绩可不进行公布，以免挫伤有些同学的自尊心，但大家都要出场，无论好坏，都要出场。只要出场，都应值得肯定，这样的话，全体同学的胆量及表达能力就会整体得到增强。
结语
口语交际训练只有利用一切有利时机，结合学生的学习、生活实际，开阔眼界，拓宽思路，就能使学生的口语交际能力不断得到提高。而教师要想提高学生的口语交际能力，在教学中要善于用脑筋，多让学生感受师爱、联系生活实际，化静为动，因地制宜，相信我们一定能育出最灿烂的花朵。
