摘 要：高中物理相对来说，学习的内容较多，难度比较大，所以，很多学生在学习物理的过程中会存在恐惧心理。随着教育改革的推进，高中物理的教学模式和策略发生了很大的变化，如果依然采取传统的教授方式，学生只是被动聆听，学习效果会非常不好。实践证明，物理课堂教学，需要激发学生的探究欲望和学习积极性，而小组合作学习有助于提升学习的效果和教学质量。
关键词:高中物理；小组合作学习；学习效果；教学质量
目前，我们已经全面步入了信息化的知识经济时代，教育的任务不能只是让学生学会认知、学会做事，还得让他们学会生存和学会与他人相处。注重过程、探究式的、开放式的现代教育必然会替代只注重结果、灌输式的、封闭式的传统教育。而作为目前许多国家和地区普遍采用的教学理论和策略，小组合作学习在端正学生的学习态度、促进学生的认知发展、培养学生的批判思维、提高学生的人际交往能力和实践能力等诸多方面有着很重要的作用，对我国物理教学改革有着一定的实践意义。小组合作学习并不是简单的把学生分成若干小组，而是通过小组之间的协作达到提升学习质量的目的。
一、有明确目标
在高中物理教学中，开展小组合作学习必须有明确的目标，提高教学的针对性。开展小组合作学习，学什么，怎么学都要有明确的规定，必须搞清楚小组学习的内容是什么，通过什么样的方式能促进小组合作学习。设计与确定教学目标很重要，它是课堂教学和开展小组合作学习的核心和主流，教学活动和合作探究活动需要围绕教学目标展开，因此，明确教学目标有利于优化教学设计，提升课堂教学的有效性。在素质教育环境下，依照高中课程教育教学改革的要求，现在的物理课堂教学应该完成三维性的教学目标，包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。教学目标看起来非常多，不过三维教学目标之间有一定的关联性，在设计中要有所侧重，同时又不失偏颇。高中物理一堂课的时间也就是几十分钟，在如此短的时间内，面面俱到只能适得其反，让学生感觉到烦躁和不安，不利于提升教学质量，因此在具体的教学目标设计中一定要讲究轻重缓急，并且做到明确清晰。
二、优化人员配置
进行小组合作学习的前提是分小组，没有小组谈不上小组合作学习。因此，构建科学化的小组至关重要。高中物理开展小组合作学习时，必须依据学情和学习内容科学划分小组，小组成员之间要分工协作，按照学生的实际情况，优化资源的配置，促进学生之间的交流与探究。在分小组的过程中，不能把成绩优秀的同学全部集中在一起，也不能把成绩不好的学生集中在一起，要依据学习的需要，按照不同的学习层次，对学生进行有效的分组。分组时要依据学生的学习成绩、学习能力、行为习惯、探究意识等进行分类，尽量每一个小组都有不同层次的学生，让他们优劣互补，然后选取一个善于发言、具有团队精神的人作为小组长，负责本小组的日常管理和学习问题，从而提高小组学习的效率。
三、创新教学理念和教学模式
在高中物理课堂开展小组合作学习，如果再采取以往的教师讲授式教学方法，学生是没有时间和空间开展小组合作学习和探究的，为此，新形势下，高中物理教师必须创新教学理念和教学模式，激发学生合作探究的意识。要在高中物理课堂培养学生的核心素养，激发他们和教学模式，做到理论联系实际。在以往的教学中，很多的教师不重视物理课程的设计，采取的教学模式多数都是教师讲授，学生聆听，然后依据笔记掌握相关的理论知识。其实，在一线的教育教学中，教师应该落实素质教育的理念，从学情出发，优化教学设计，不断的创新教学模式。学生未来在学习和工作中都会遇到物理问题，所以在教学的过程中要引导学生掌握必要的理论知识，同时参与生活实践，把理论的物理学知识转化为生活常识，提升他们的核心素养。教学实践证明，如果在高中物理课程教学的过程中一味的让学生死记硬背和机械式的掌握相关的物理知识，学生只能考出一个好成绩，但是他们的物理核心素养和小组合作探究能力是很难提高的。新形势下，教师应该创新教学模式，采取小组合作的方式，调动学生的积极性和主动性，同时注重学生生活实践能力的培养，促进学生小组合作和探究能力的提高。
四、摆正“教”“学”的地位，引导学生学会自主学习
教学活动是一种动态化的教育、学习和知识传授的过程，在整个过程中都伴随着两种活动同时进行，一种就是教师的“教”，另外一种就是学生的“学”，教学目标的实现和教学质量的提升体现在学生的学习上，教师的“教”只充当着学生学习多元化途径当中的一条而已。在以往的教育教学中，教师大多数时候只考虑到个人的讲授，在课堂的设计过程中很少考虑到学情，导致学生的学习兴趣较为淡薄，学习的效果也不容乐观。新形势下，高中物理教师一定要摆正自身的地位，认清自己的角色，正确处理好“教”与“学”的关系，给学生足够的课堂重视和尊重，在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力，只有这样才能落实素质教育的理念，促进小组合作学习的发展。学生自主学习能力的提升源于学生的探究意识和探究能力，在高中物理课堂上要优化教学过程和教学设计，让学生敢于提出问题，并分析和处理问题，如有质疑的要及时的给予肯定和引导。学生有疑问就说明学生在思考问题，寻找解决问题的方法，是在自主学习和自主探究，这是非常难能可贵的。在以往的高中物理教学中，很多的老师更多的是关注学生基础知识的掌握和基本能力建设，认为学好教材上的基本知识，能解决相应的考试问题就可以了。对一些实际问题或者具有一定难度的问题，教师很少涉及，担心打击学生的自信心，或者没必要培养他们这方面的能力，因为考试的时候不会牵扯到这些知识，也考查不到这些能力。其实这种想法是不正确的，高中生虽然受到学龄和年龄的限制，缺乏一定的生活经验，但是他们拥有解决难题的渴望和意志，教师一定要给学生一定思考和探究的时间与空间。培养学生的自主学习能力，不妨从学生提出问题开始，提出问题就意味着学生开始主动学习和主动探究了。
参考文献
[1]朱慧玲.基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[J].考试周刊，2015（39）
[2]程传伟.基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略研究[J].成功教育，2011（32）
[3]苏青敏.新课程背景下高中物理小组合作学习策略研究[J].俪人教师，2014（18）
作者简介
赵国峰，1982年10月，男，汉；职称：中教一级；单位：郑州中学；研究方向：高中物理高效课堂。
