摘 要：“读写结合”是语文写作教学行之有效的方法，也是重要的语文教学方法之一。我们的语文教学要将阅读教学中的读和写巧妙地结合起来，拓展“读写结合”的形式，丰富“读写结合”的内容，以读促写，以写促读，增加学生的真实情感，拓宽学生的写作思路，提高学生的语文综合素养。
关键词：初中语文；以读促写；教学策略
引言
“读写结合”既是语文新课程标准所提倡的一种教学理念，也是提高学生语文素养的一种常用手段。因此，教师在语文教学中，如果将读写教学有效结合起来，就会提高学生的语文感悟能力和表达能力，通过读写结合的训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的阅读写作能力。就初中语文教学而言，放羊式的广泛阅读固然存在着一定的教学效果，但若没有系统的阅读指导与训练，那将会形成“高投入低产出”的局面。因此，要想对传统的阅读教学模式做出改良，提高学生的学习质量，老师不妨从思维训练的层面上，将“读”、“写”的内容结合起来，发散语文教学方法，进一步强化学生的学习能力。本文通过对语文“以读促写”的教学策略展开探究，希望能起到有效的启示作用。
一、理解文章的“重点”后练笔
苏霍姆林斯基说，要“让词深入儿童的精神生活里去”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”，这是引导孩子学习语言一定要注意的。教师在实施阅读教学时要以重点词语为切入点，让学生理解重点词语后，围绕重点词语来练笔，达到读与写的结合。《济南的冬天》第四自然段的描写“最妙的是下点小雪呀”中，“妙”是体现“雪后小山”的重点词，课堂上围绕“妙”，师生进行了热烈的探讨。在课堂小练笔环节——完成课后第五题：“借鉴课文的某些写法，就你家乡冬天的风景写一个片段，注意抓住特点来写，不少于200字”时，教师要求学生以“妙”字为重点词语，这些提示打开了学生的思维，学生在课堂读“妙”的方法自然迁移到小练笔上：妙在虚实相映，妙在以小写大，也妙在巧用修辞，妙在写景抒情……可见，“读”完重点词语，再来“写”重点词语，即使是刚入初中的孩子，也有话可说，有米下锅。
二、在阅读教学中进行课文扩写、续写或改写
扩充续写是在课文基础上的再创造，改换写作角度，丰富写作内容，对文章所蕴含的语言、心理、场景和情节等方面进行补充。不是重复啰嗦、画蛇添足，而是把短文衍化为既要充实具体，又要精练生动的长文。所以，在进行具体的扩写时，以课本为想像的依据，尽可能考虑如何使文字通俗流畅、文笔形象生动等因素。如都德的《最后一课》，就是扩写练习的好文章，可以让学生改用第一人称来写哈默尓先生将要离开讲台时的情境。有学生这样写：“教堂的钟声敲了八下,我站在讲台上，带着难以形容的悲哀注视着教室。40年了，这里倾注了我太多的心血：窗外是我的院子，面前是我的学生，用了多年的课桌和椅子，擦光了，磨损了；院里的胡桃树长高了，我亲手栽的紫藤，如今也绕着窗口爬到了屋顶。一切的一切，都是那般美丽，而现在，我要和它们分手了。”学生充分发挥自己的想像，把哈默尓先生的痛苦心理用第一人称表达得淋漓尽致。学习《项链》后，可以鼓励学生想像“玛蒂尓德得知是假项链”后的情节发展，抓住人物的性格特点进行续写；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引导学生对小说进行改写，想像菲利普一家在船上遇到了发财归来的于勒时会是怎样的情景，根据菲利普夫妇的性格特点，抓住他们的语言、神态、动作进行描写。
三、根据文章内容展开教学
写作学习的过程中，内容有着十分关键的作用。通过实际的调查发现，当前不少学生的作文都存在着空洞、徒有其表的问题，其主要的原因正是学生缺乏实际的写作内容。所以老师在教学过程中，应该充分利用文章内容这一教学资源，在展开阅读教学的时候，帮助学生对其内容进行客观化和深入化的分析和认识，指导学生在写作过程中，按照这些范文来对作文进行选材，并把握住文章的动情之处，让学生感同身受的进行写作练习。例如在对《藤野先生》这篇课文进行阅读教学的时候，老师不妨就作者所描述的那些故事内容，分析其潜在的知识点，让学生自己选择一些和老师有关的故事，对“我的老师”这个主题的文章内容进行练习，将老师的形象，利用文章进行生动、全面、立体的展示。还有，比如在对《背影》这篇课文进行学习的时候，老师也可以在学生完成阅读学习之后，让其以课后感的方法，从作者所刻画的“背影”，联想到自己父亲的“背影”，对其默默付出，支撑起整个家庭的行为，报以最真挚的感谢。
四、引导学生养成写读后感的习惯，不断提升学生的写作水平
初中语文教材中的课文，很多内容都会给学生带来不同的启示或是感触，教师可以借此来让学生进行读后感写作训练。主要是让学生在阅读后，将自己对文章的感想、从中学习到了什么等内容进行记录，将自己的感触写下来，而这对促进学生写作能力的提升也有极大的帮助。所以，在初中语文教学中，教师要让学生养成写读后感的习惯，让学生能够在每次阅读后，将自己的想法记录下来，这样不仅能够提升学生的写作能力，也会提升学生内化语文知识的速度以及质量。例如，在学习《济南的冬天》一课后，教师可以引导学生对本篇文章进行读后感写作，让学生对课文进行分析，并明确整体的写作手法，再让学生将自己从文章中学习到了什么进行记录，更好地将自己的情感和感悟描绘出来，以此来不断提升学生的写作能力。
结语
总而言之，随着素质教育的不断深入，在初中语文的教学课堂上，老师应该积极应用以读促写的教学策略，帮助学生就语文学习本质，展开更为深入的研究，在拓宽自身阅读知识面的同时，也能够提升自己的写作技巧，为以后的学习和发展，奠定一个扎实稳固的基础。
参考文献
[1]钟源昌.论初中语文以读促写的教学策略研究[J].作文成功之路(下),2016,(11):24.
[2]李飞.以读促写的初中语文作文教学策略[J].中华少年,2016,(29):262-263.
