摘 要：巧用小组合作的教学模式和学习手段，教会学生学会沟通、合作、分享、学习，具备自主学习，合作的能力，培养学生良好的品质和关键能力，为终身学习打下坚实的基础。
关键词：小组合作；小学英语；有效课堂
《英语课程标准解读》明确提出：英语教学要倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。课堂是学生学习的主阵地，学生是学习的主人，教师只起到引领、组织、示范的作用，应把更多的时间和空间留给学生。小组合作学习可以扩大学生的参与面，提高课堂效率。在教学实践中，笔者进行了一些探索。
一、合理分组，点燃学习热情，激发学生的学习兴趣
（一）两人小组，自愿组合，情感共鸣
分组要考虑自愿原则。两人一组，操作简易，反馈及时。“如果把学生的热情激发出来，那么学校的功课就会被当作一种礼物来领受。”如在讲授六年级上册Module 9 Unit 1 Do you want to visit the UN building?时，以有趣的任务来驱动教学活动，让学生自由组合完成调查表Do you want to visit...？活动中学生们体验了交际的成功，加深了情感，语言表达能力得到了提升。
（二）四人小组，差异组合，优势互补
分组还要考虑到学生学习层次的合理性，根据学生的性格特点、兴趣爱好、学习成绩将他们分组，采取ABCD原则，A为优秀生，B、C为中等生，D为学困生。在活动中互相帮助，如在讲授五年级上册Module 3 Unit 1 Where did you go?笔者通过I went to the park last weekend,I went by bus.引出句型Where did you go,and how did you go there?老师做示范后让各小组做问答训练，小组活动中体现帮扶作用，整体提高英语综合运用能力和综合人文素养。
（三）自然小组，邻家组合，以便交流
按家庭住址就近原则分组，用于课外时间一起学习，如：如周末一起做作业、唱英语歌、看英语电影、玩英语游戏等活动、选好小组长，并做好记录，组长每周向老师汇报一次，评出优秀合作小组，给予及时表扬鼓励，使学生形成良好的学习习惯。
二、巧设平台，提供机会，培养学生的关键能力
目前存在着“重知识讲授，轻能力培养”的教学现状，老师要根据教学内容精心设计有针对性的、操作性强的、开放性的、有挑战性的小组合作任务，抓住合作学习的时机，让英语课堂教学更有趣、更有效。
（一）小组合作，课前发言，培养学生的语言表达能力
“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣。”课前开展“Everyday English”活动，是一项有意义的活动。是营造学习氛围，激发学生学习兴趣，培养学生运用英语最轻松，最自由，最有效的方法。
一周四节英语课，每节课派两个小组展示，一周可以派出八个小组，每两周就可以让所有的小组都上台一次，并评出优秀组，授完六年级下册Module 3 Collecting stamps is my hobby.时，请各小组以Our hobbies为话题准备下节课的课前发言。展示中学生们大胆开口，提高了学生的语言表达能力。
（二）小组合作，课中质疑，培养学生提出问题的能力
新课改理论提出要留给学生独立思考、自主学习的空间，培养学生自主学习的能力。“问题是激发思维的火花”，巴斯德认为提出问题比解决问题更重要。例如：在讲授五年级上册Module 8 Unit2 Yesterday I went to Sam and Amy’s school.时，笔者让学习小组自行阅读，寻根问底，通过讨论、分析，解决问题，梳理、总结文本的内容。“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题 。”在课堂教学中培养学生多问，多想，使知识的获得与抽象思维、逻辑思维和创造性思维有机联合起来，从而培养学生勇于探索的能力。
（三）小组合作，引入竞赛，培养学生的挑战能力
“教育不是灌输，而是点燃火焰。”开展有趣的小组比赛，点燃学习激情，在竞争中学，如：问题抢答比赛、句子接龙比赛、以小组为单位，竞争激烈，参与度高，学困生更有安全感，更有信心参与活动。
如讲授五年级上册Module 10 Unit 2 Don’t shout ,please!时，开展句子接龙比赛，各小组用“Don’t....”或“No...”,说出各种场所的规则。每个成员必须发言，有困难的互助，学生热情高涨，乐于表达。竞赛让集体形成一股凝聚力，向心力，不仅点燃学生的学习热情，且激发学生的创新思维，提高学生的心理素质。
三、巧选内容，慧力创造，实现英语有效学习
“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”创编绘本，编歌谣，编会话，可以启发学生的逻辑思维能力。
（一）小组合作，创编绘本，让英语学习更精彩
为了激发学生的学习兴趣，发挥集体智慧，鼓励他们创编绘本。在教授四年级上册Module 5 Unit 1Can you run fast? 和Unit2 Can Sam play football?时，笔者让学生将所学内容创编绘本，并重点运用主句型Can you…? Yes,I can.No,I can’t.进行演说。 在演说中，孩子们情绪高涨、兴趣浓烈，享受到了运用英语在交流中获得的学习兴趣。
（二）小组合作，创编歌谣，让英语学习更有趣
在讲授完四年级上册Module3 Unit 2 What’s the elephant doing?时，笔者让各小组将所学内容编成歌谣，他们以自己最熟悉的《两只老虎》的旋律唱出来。运用英语歌谣学习语言，能培养学生的学习兴趣，增强记忆，激发他们的多元智能，提高学生综合运用语言的能力，能增进儿童愉悦情感的体验和接受美的熏陶，同时也促进儿童的身心成长。
（三）小组合作，创编会话，让英语学习更有效
“最成功的课堂是让学生尽情表现、体验成功自信的课堂。” 在教学中要激发学生真正想表达的欲望,抓住文本与学生生活的结合点，提出生活化的任务。
比如在讲授六年级上册Module 4 Unit 1Thanksgiving is my favourite festival.时，让小组将话题改成自己最喜欢的节日并展示，满足学生的表现欲。
四、多元评价，及时鼓励，让赏识陪伴孩子成长
（一）组内自主评价，认识自我，建立自信
让学生关注自己的学习进度，发现自己的亮点，善于发现在学习中遇到的困难与不足。笔者让学生根据评价量表进行自评，跟进学习进度。
比如在讲授完六年级上册Moudle 5 Unit 2 I can speak French.时，笔者让学生根据自己的实际情况填写下面的表格。
各小组长收集组员的反馈表，验收他们的反馈情况，并评出本组本周的学习标兵奖。
（二）组间互评，取长补短，共同进步
组间互相评价，有助于促进学生的合作精神、培养学生积极的情感态度，学会赏识他人。比如在讲授完五年级上册Module 4 Unit 1 Mum bought a new T-shirt for me.举行了服装秀比赛，服装由各小组设计，通过集体的智慧，设计的服装精美，有创意，比买的服装更有意义。
学习小组把内容编曲成歌谣，配上音乐，边秀边唱，学生热情高涨，无形中巩固了所学的内容。评出“最佳走秀奖” ，“最美形象奖”，“最佳创意奖”等奖项。
（三）老师评价，点拨启迪，赏识鼓励
“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励与唤醒。”教师评价是学生进步的催化剂，教师要用赏识的眼光去发现学生的闪光点，用赏识的语言进行激励，以不同的方式满足不同层次学生的心理需要，使他们在赏识中成长。
综上所述，巧用小组合作学习改变了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，培养了良好的学习品质和关键能力，使学生学会沟通、学习、互助、分享、合作、思考，实现了英语有效学习，全整体提高英语综合运用能力和综合人文素养。
参考文献
[1]《英语新课程标准》2011版义务教育.
[2]《做一流的教学能手》林华民著.
[3]王之光，浅析英语教学中如何构建高效课堂[J]，语数外学习（英语教育），2013年07期.
[4]《小学英语教与学》2017 第九期.
[5]《合作学习在英语教学中的作用》：《内蒙古教育》2009年第07期.
[6]赵巍军.2006 《小学英语教学评价中的问题与对策》[J] 中小学外语教学（小学篇）.
