在老师的课余闲谈中，说的最多的一个话题就是学生，说学生如何如何难教，怎么教都不会，学生真笨，学生学习不用功……我也常常有这样的感觉，经常问自己怎么解决这个学生学习的问题呢？后来，我看到了一则小故事：陶行知老先生去外地讲学，讲学之前从桌子里掏出一只鸡来，大家都很惊奇，不知陶老先生葫芦里卖的什么药。只见陶老先生先是用手按住鸡头让鸡吃米，鸡挣扎着就是不吃。正当大家困惑不解时，陶老先生后退几步让鸡吃米，结果鸡很快吃了起来。学生的学习何尝不是这样呢？我们老师的常常是逼着学生去学，他们成天在被动地记数学、背数学、练数学、考数学，而不是主动地“做数学”，要逼着学，怎么能学得好呢？于是，如何组织教学，怎样体现“学生是学习的主人” 如何使学生不仅“喜欢数学”而且“会做数学”，成为老师们迫切需要解决的一个问题。
一、“做数学”的重要性
这里的“做数学”不是说做数学练习，而是让学生动起来，主动参与知识的发掘过程，主动参与到学习的全过程。陶行知先生倡导“手脑并用”，他说“人生两个宝，双手和大脑”。在小学数学课堂上只有手脑并用，加强操作实践活动，才能使学生正确而深刻地理解和牢固地掌握数学知识，并提高应用知识和解决实际问题的能力。北师大教授周玉仁也说：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”课堂教学中，教师要设法安排学生动脑想一想，动口说一说，动手做一做，让学生通过自身的操作实践活动主动获取知识。
二、“做数学”的几个方法
1.发掘教材，创设“做”的情境
老师在每上一节课前，必须备好课，发掘教材本身的材料，创设一个能让学生手、口脑并用的情境。
例如，我在上四年级上册的方向与位置，教学“数对”这一课时，我离开课桌，把学生分成四队围坐在地上，课室中间先摆上4张桌子，我说“小鹏，请你坐到第2位上。”学生很快就找到位置坐了下来。然后，我再多摆上3排桌子，每排有4张，说：“小华，请你也坐到第2个座位上。”这时，小华不明白了，第2位是哪的第2位啊？这时，其他的学生也纷纷给他出主意。到这个时候，我就说：“遇到什么问题了吗？”“老师，还有3个第2位啊，坐哪个？”“老师，你没说第几行的第2位？”我知道这时候的学生，他们的思维已经发生了碰撞，知道了只说第2位不能明确交代位置，于是这节课就顺利地达到了目的。
这节课里，我创设了一个让学生动的情境，从1排座位到4排的座位，这第2位该怎么确定呢？让学生的思维产生火花，这手脑就能很好地结合起来，学生学习的兴趣自然就会高了，就能产生主动学习的欲望了。
2.自主探索，让学生勇于“做数学”
《数学课程标准》（实验稿）指出：数学教学是数学活动的教学，是学生主动参与、 自主探索、独立思考、合作交流的过程。请看我们学校一位数学老师上“11－5=？”的一个教学片段：
师：你是怎样计算出11－5=？你能给猫弟弟讲一讲吗？（本课是从“小猫钓鱼”引出的）每个人的想法可能不同，先和你们小组的同学说一说，我们来比一比，谁帮猫弟弟想的办法多，谁想的办法猫弟弟学得快？（有的学生在思考，有的学生在摆小棒，有的学生在数手指）
（两分钟后，学生小声讨论算法，然后全班交流算法）
生1：我想，以前我们学过5＋6=11，那么11－5=6。
生2：我想用摆小棒的方法，从11根里先拿走1根，剩10根再拿走4根，最后剩下6根，所以11－5=6。
生3：我也用摆小棒的方法，我先摆1捆（即10根）和1根棒，先拿走1捆，只要拿5根的，多拿了5根，再放回5根加原来的1根就是6根。
生4：（有点不好意思）我是用数数的方法数出来的，11－5=6 。
生5：不摆小棒也行，用11根里面的10减5得5。再用1加5得6。
生6：11分成10和1，要从1根里拿5根不够拿，还要从10根里拿再拿4根出来，就是10－4=6。
……
这一片段将知识与情景融为一体，为学生营造了一个生动、和谐、有趣的学习氛围，学生思维活跃、情感积极、交流热烈、合作愉快。在这个充满探索和自主体验的过程中，学生不仅掌握了退位减的算法，而且能体验成功，增强学好数学的信心，同时也能体现“算法多样化”，“不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点成功愉快的体验。只有通过教师合理的引、得当的放，使学生主动参与到学习活动中，在探究过程中体验成功的快乐，才能激发学生的创新精神，使学生勇于“做数学”。
3.结合实践，让学生善于“做数学”。
数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来。我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际。
我在教《角的初步认识》一课时，先出示了红领巾、三角板、时钟、折扇，让学生看角、指角；再拿出圆形纸片，让学生折角、摸角；然后让学生用两个硬纸条和一个图钉做活动角、摆弄大小不等的角；又通过图钉转换成“点”，两个硬纸条转换成用直尺画成的连接点的两条线，角的要素跃然纸上；最后把角的描述性定义编成歌谣，“一个角有个尖，一个顶点两条边，认真想仔细看，角的特征记心间”，学生边舞边唱，主动投入，兴趣盎然。
还有，在教学“角的大小与两边的长短有没有关系”时，教师让学生拿出活动角，动手操作：
1.使活动角变大，边是不是也变长？
2.使活动角变小，边是不是也变短？
3.用剪刀把角两边剪短，角的大小变了吗？
学生在摆弄和剪的过程中，得出结论：角的大小跟两边的长短没有关系。
“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。
总之，学生的天性就是喜欢玩，让学生在“玩”中学数学，在“悟”中明方法，在“做”中明事理，让学生主动地“做数学”，才能丰富教学内容，创造多彩有趣的课堂，学生学起来就轻松有趣得多了，就像鸡吃米，把“要我吃”变为“我要吃”了。学生有兴趣学的课堂，才能达到高效课堂。
