在听、说、读、写四种技能中，听是最根本、最关键的技能,它不仅是获取语言信息的主要途径，还是提高其他技能的基石。大学英语教学中对听力的要求日益强化，广大师生都意识到现有英语听力教学的滞后性，逐渐受到了英语教师和学生的重视。本文主要结合现有高职学生的英语水平, 对加强听力训练提出了一些建议和对策。
一、高职学生英语听力学习现状分析
1.学习积极性不高、对听力产生畏惧
我院的许多高职生在高中阶段一般未接受过专门的听力训练，进入大学上英语听力课时，由于听懂的内容很少，便产生紧张、急躁、焦虑的情绪，而且越紧张就越听不懂，越感不知所措，缺乏自我监控能力。若经过一段时间的训练后，在听力方面仍然感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，缺乏学习兴趣。
2.教师互动教学缺乏，学生被动学习，缺乏自如应对听力的自信。
英语听力教学受传统观念的影响，形成了一种固定的模式。每堂听力课成了“放音－做题—对答案” 三部曲的重复，忽视了学生主动性、积极性和创造性的发挥，结果往往是教师厌教、学生厌学，收效甚微。本来英语基础就差的学生，在课堂上，尤其是在听力课堂上常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话；考试时担心不及格，被老师批评。这种长期处于压抑状态的学生情绪不佳，很难提高英语听力水平。
3.语音知识欠缺，文化背景知识不足，语法底子差等
现在，很多高职学生在高中阶段基础未打好，语音知识不充足，辨音能力很差，进而影响听力理解。 (如音节、重读、意群、连读、失去爆破等) ，辨音能力差，这些都影响对听力语篇意义的理解。另外，高职学生对听力材料中涉及的西方文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念知之甚少，如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解，就会给听力理解造成障碍。同时，听力学习还要求学生具备语法知识，来识别句中词语间的逻辑关系。如：动词的不同时态、语态；代词（指示代词、关系代词）的指代关系等。如果学生不能熟练的掌握相应的语法知识，便会出现理解方面的偏差。
4.听力教学未充分利用现代化电教设备和学习条件。
随着国家对于高职教育的大力支持和经济的快速发展，各高职高专院校的教学条件都有了不同程度的改善和提高。目前，许多高校都有比较先进的多媒体教室或语言实验室。如果仅把它们当作放音、听音和做练习的场所显然是不够的。应该充分利用其中的设施，如放像机、VCD或DVD，放些电影、电视片和专门为听力课或视听课编制的教学片。在听力教学中使用视听材料可使声音和图像相结合、视觉和听觉相结合、语言和情景相结合。对材料中的语言与文化难点应设计预热练习帮助趣味性的视听练习或任务。
二、 提高英语听力教学的对策
1.培养学生的自信心，提高英语学习积极性和主动性
教师在听力课前要注意选材、创设情景、鼓励和帮助学生预测。听中要适当提示、引导，不断提供帮助，并向学生介绍听的技巧和方法，引导学生在听录音材料时练习并掌握该技巧，这利于学生养成良好的注意力和善于记录重点的习惯。听后要进行有效反馈、总结经验并注意培养学生的信心。在选择听力材料的时候，由易渐难，增加放音次数，针对能力较差的学生要设计较为简单的问题进行提问，使他们对提高自身的英语听力水平充满信心。
2.教师上听力课要尽量全程使用英语
教师以标准的英语语言组织教学, 可为学生练习语音、语调提供学习机会。开始, 学生可能听不懂, 不习惯, 这时教师要辅助以动作、表情或适当的解释, 要尽量避免使用汉语。这样上课时,学生就会沉浸在浓厚的英语学习氛围之中, 他们就会不自觉地运用英语思维并用英语进行交谈, 从而提高他们的听说能力。
3.加强训练，解决语音方面的障碍和灌输文化背景知识，听说结合、兼顾读写译综合训练方法。
针对语音方面的障碍，教师要帮助学生了解一些基本的语音知识，如重读、弱读、连读等，在听的基础上模仿语音语调，把握朗读节奏，然后摆脱磁带和音频，将听到的内容背诵出来。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识等。因此在听力教学中，一方面要有计划地介绍英美国家的文化背景和东、西方文化间的差异，另一方面要鼓励学生广泛阅读，用心去了解、掌握和积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。听说读写译既有联系又有差别。听基本上是被动的行为, 听说训练如果只限于听和做一些机械性的练习, 既不能活跃课堂气氛, 难以发挥学生的积极主动性, 也不能全面提高学生的交际能力。所以听说读写译应结合起来体现在练习上, 这样既可检查听说的质量, 又可以巩固所学的内容。在课堂中我们可以改变单一的听。在训练听的同时, 可以将听—判断、听—理解、听—说、听—阅读、听—写、听—翻译等各项技能融合成主动创造型综合训练。
4.课堂教学多元化， 充分利用各种教学媒体进行教学
在听力教学中，适当加入英文歌曲听写，诱发学生的听音兴趣。课上可挑选一些比较简单、节奏较慢、流畅的适合学生写下来的英文歌曲作为听写材料，使听写活跃起来，不再是一种机械的活动。英文歌曲听写，能帮助学生掌握连读、吞音等发音规则，同时又能了解英语国家的一些风俗习惯和文化背景知识。对于一些历史、文化、体育题材的听力材料, 教师可事先通过各种途径找到相关资料或背景知识, 把他们制作成幻灯片或以图片形式进行展示, 同时, 用简单扼要的叙述方式给学生讲述, 既开拓学生的知识面, 又让学生在听的过程中无形的提高听力。此外，也可以看电影学英语。英文电影的直观性、生动性、灵活性、实用性等特点使英语语言学习更具有趣味性，为学生营造了一个逼真的视听环境。
总之，听力的提高是一个长期的不懈努力的过程。课堂上每周四节的英语听力课远远不能保证有效地提高学生听力理解能力，课后的听力练习是必需的。教师可根据上课所讲的知识给学生布置课后练习，使学生的听音具有明确的方向性。还应结合学生的实际情况制定学习计划，指导学生课外收听英语广播如VOA、BBC，观看英语电视节目等。还可以组织学生搞英语演讲比赛和英语角等活动，培养学生在不同语境中的语言应用和交流能力。
英语听力教学既是一种语言学习，又是一种技能培养。听力水平的提高不是一蹴而就的事情，需要长期的训练。教师应成为课堂教学的组织者、指导者，学生成长的帮助者、促进者。帮助学生巩固基本功，提高听力技巧；同时教师也要进行不断地自我完善，努力提高听力教学的质量，达到和学生共学习，共提高，共进步的良好教学氛围。
