摘 要：爱孩子就是教育孩子的前提。许多优秀幼儿教师，之所以取得优异成绩，共同的一条经验，就是他们对幼儿具有高尚纯洁的爱。教师对幼儿的爱，对事业的爱是打开幼儿心扉的金钥匙。教师爱孩子，孩子才会接近她、信任他，孩子的心情才能舒畅愉快。
关键词：爱；心灵；钥匙
一、问题的发现
记得两年前，我接小二班。第一天上班我就发现班里有个小男孩，不停地大哭大闹，同伴无意的轻轻触碰，他也会吓得大喊大叫，这样持续了2个多月，我和其他两位老师想尽一切办法，也是成效甚微。有一次，饭前我请小朋友去洗手，他像没听见一样纹丝不动。我走过去轻轻地拉着他去洗手，他像见了什么可怕的东西似的，吓得直叫。这是怎么回事?通过家访，了解情况得知：他叫沈靑，是一个性格古怪、孤僻的孩子，从早到晚不说一句话，不参加任何活动，更不与小朋友交往，随时只想拉着我的衣角。我们想过各种办法帮他适应集体，吸引她参加活动，但头疼的是都没成功。是什么原因让一个幼小的孩子有如此特殊的表现呢?
二、问题的症结
孩子从小大部分时间都由母亲带，对别人的轻轻触碰很敏感，而且他很怕生，每到人多的地方就会不自信，缺乏安全感。随着年龄长大，他越变越内向，除了父母，不愿与任何人接触。刚送幼儿园的时候几乎天天大哭大闹着不上幼儿园。曾经带他去过几家早教机构，那边的老师说孩子患了感统失调症，妈妈边说边流泪，很担心她这样到了小学怎么办?
了解了这些情况，我分析这是个早熟而敏感的孩子，并安慰他的妈妈，感统失调症需要特殊的检测，不是一般人能下的结论，不能过早地给孩子贴上这个标签。
三、解决问题的尝试
对于这个性格行为特殊的孩子，我下决心帮助他尽快的走出来，快快乐乐地上幼儿园。
措施一：多与孩子交流。平时我找机会跟他多说话，耐心地给他讲故事，创造各种条件让小朋友跟他玩，尽量拉着他的手参加他看上去比较喜欢的区域活动。他非常喜欢帮我做事情，因此我就常常请他拿个东西，擦擦桌子等。一个月过去了，二个月过去了，虽然他还是不说话，但从他的眼神里我明显地感觉到对我的信任和依恋。有时候高兴了，他会以点头和摇头回答我的话，有时候还会对我微微一笑。我认为这是非常正常的反映，这么长时间几乎不与外界交流，她当然需要一个慢慢适应的过程。
措施二：多给孩子动手的机会。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到“儿童的智慧在他的手指尖上。”也正如我国的成语"心灵手巧"一样,说的是这两个方面是相辅相成的,手巧才能心灵,心灵才能手更巧。我常常鼓励他做一些力所能及的事情或者帮助别人。如取放教具、做值日生、扫地、擦桌子、等。
措施三：多鼓励孩子。自信的根源来自于成功的体验。孩子常常不自信，每次学一个新本领，他总是说：“老师，我不会”，不是坐着不肯动手，就是躲到一边。有一次，幼儿园的午睡起床铃声换成了我们幼儿园的园歌，播放2次后，他居然能跟着唱出来，而且音准很好。有了这个发现，我请他在全班小朋友面前进行表演，刚开始，他死活不肯，在我和小朋友的鼓励下，扭扭捏捏地上去了，最后终于完整地唱完，我奖励他一颗小贴星。据后来他妈妈说，这颗小贴星是他的心肝宝贝，每逢家里来客人，他都要拿出来炫耀一番。从此以后，他能积极参加每一项活动，变得活泼开朗。
措施四：创造机会，鼓励他积极参与各种活动，不要害怕出错或做不好。如画不好画时，我应鼓励他说：“你能画好的，再画一遍怎样?”我们鼓励他“你能画好的”他会有信心越画越好，试想爱迪生假如母亲阻止他用自己的身体孵小鸡，从而打击他强烈的实践探索的愿望，哪会有我们现在的电灯呢?
措施五：家园配合。我又进行了一次家访，了解到她母亲是全职太太，没有上班，很善于学习，父亲对孩子的教育很用心，每天一有空就陪着孩子画画、讲故事、做游戏。我建议他的爸爸妈妈找一套蒙台梭利教具，让孩子多动手、动脑，学会思考，自己动脑筋解决问题，而不是依赖大人。那年冬天，在家长和老师的共同努力配合下，他逐渐喜欢参加各种活动，愿意主动和小朋友玩，举手回答问题，变得越来越活跃、积极。放寒假时，我担心长长的假期会对她有影响，特别嘱咐她父亲要注意多带他到其他小朋友家去玩。开学第一天，当他穿着漂亮的新衣服跑进教室大声说：“老师新年好!”时，我知道自己成功了，心里溢满了做老师的自豪感。
四、反思与思考
1.爱孩子就是教育孩子的前提。许多优秀幼儿教师，之所以取得优异成绩，共同的一条经验，就是他们对幼儿具有高尚纯洁的爱。教师对幼儿的爱，对事业的爱是打开幼儿心扉的金钥匙。教师爱孩子，孩子才会接近她、信任他，孩子的心情才能舒畅愉快。几乎每个班里都会有这些心理、性格或行为特殊的孩子，作为幼儿教师首先要做的就是了解他们的性格特点，因材施教;用爱心呵护，用耐心感化，帮助他们走出心理的阴影或改掉一些坏习惯。
2.孩子尽管年龄小，但有自己独立的意识与判断，教师应首先把幼儿看作一个有独立意识与判断的人，善于把握孩子的心理，了解孩子的内心需要，从尊重理解的角度去施教，启迪孩子的良知和爱的意识，让她们感受到被关心的愉悦。幼儿是人，是完整的人，教师应该像尊重成人一样尊重幼儿，尊重他们的思想，尊重他们的人格，尊重他们正当的行为。对偶尔犯错误的、长得不引人喜欢的、智力发展缓慢或有不良习惯的幼儿，不应歧视和嫌弃他们。相反，教师更应以加倍的感情去亲近他们、鼓励他们，对他们耐心、细致的施以爱的教育，使相信自己，从而体验到快乐和自信。
3.充分发挥家园双方的作用。对孩子的教育不是家庭和幼儿园任何一方面的事情，要取得好的教育效果，应加强双方的沟通、交流，通过共同的努力对孩子的教育会起到事半功倍的效果。
