摘 要：近期，地区全面开启新型教学模式——构建自主互助学习型课堂。这种教学模式是顺应时代潮流而产生的，是教育界的新宠儿，是新课程改革的具体体现。一线教师都在探索和研究，怎样能够使教师和学生尽快的适应这种新型的教学模式；怎样能够更好的把这种教学模式运用到各学科教育教学实践中；怎样能够利用自主互助学习模式打造高质量、高效率的课堂。为此，本文从对初中英语课堂中自主互助学习的认识、应用，以及在实践中出现的问题谈谈自己的几点看法。
关键词：初中英语；课堂；自主互助
第一，对初中英语课堂中的自主互助学习的认识：
自主互助学习型课堂是现代教学发展的趋势，越来越多的教育者和学习者意识到合作学习的优越性与重要性，尤其是课堂教学中的自主互助学习。根据新课程改革的具体要求，英语学科的课程标准规定了基础教育阶段英语课程的主要任务是，激发和培养学生学习英语的兴趣，是学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写四项基本技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。
英语课堂的自主互助学习，应该根据学生的认知规律，以及心理、生理特点为前提；要求教师转变教育教学理念，并且在教师的组织下、指导下，以学生为中心，学生以自主学习、互助学习为基本学习方式。充分的信任和依靠学生，不断调动学生的积极性，使学生产生学习的热情与欲望，发展学生的创造能力，参与能力。通过让学生思考、探索和解决问题，来满足不同学生的学习需求，最终实现学习目标，最大限度的提高课堂效率，提高学习成绩，倾力打造有效课堂，提高学生素质的目的。
第二，初中英语课堂中自主互助学习的应用：
人们常说：兴趣是最好的老师。兴趣会转化成强大的学习动机。一线教师要持续不断的激发和培养学生的这种学习兴趣，并且采用多种活动来激发学生学习的热情，从而使学生自觉的进行创造性的主动学习。那么就要求教师在深入研究学生和教材的基础上，根据教学需求不断地进行教材的整合。在教学设计方面，为了让更多的学生参与到学习这件事情中来，设计要求低起点而且多层次。在学习过程中，由教师的主动讲转换为学生的主动学，教师要做到精讲点拨，多练多做。教师要帮助学生把没有学过的知识转化成学过的知识，把新知识转化成旧知识，把不懂不会的知识转化成已懂已会的知识。要充分做到“三讲三不讲”，即讲易错、易混、易漏点；学生已经会的不讲，学生通过自己的认知能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。除了教师的帮助，还需要学生的主观努力才能达到事半功倍的效果。
教师通过出示学习目标，让学生明确自己需要在这节课掌握的知识内容，并且学会把握重点、难点，然后根据教师给出的学法指导，发现问题。简单易懂的知识内容，通过自主学习进行解决；复杂难懂的知识内容需要通过小组合作学习进行解决；更深层次的问题可能需要通过组际间合作来共同解决。而教师只需在所有学生挠头之际，做出相应的精讲点拨即可。教师是指导者、合作者，及时掌握学情，有针对性的采取教学措施，以达到课堂目标。
在学习过程中，预习和复习是自主互助学习不可或缺的组成部分，只有把预习当作前提，把复习当作巩固，学生才能有发言权，才能有话可说，才能有理可谈，小组合作才会有效果，才能加深学生学习的印象，才能促使学生进步，才能培养学生的合作意识和团队精神。而小组合作学习要充分发挥各小组长的能力，充分把握需要小组合作的内容，选择小组合作学习的方法，明确进行能力分工，并选派代表进行反馈，最后予以恰当的评价。
另外，教师可以遵循孩子的天性，组织开展丰富多彩的学习活动，把语言形式与实际联系结合起来，提高学生学习的主动性。比如：角色扮演、情景演示、猜谜游戏等等活动。激发学生的创造性思维，活跃课堂气氛，提高学生的积极性。同时，也能提高学生的语言运用能力，不会变成“哑巴英语”。这也是对教师能力的考验。
自主互助学习型课堂模式，需要进行课堂评价。课堂评价是对学生学习过程的评价、是对学生学习结果的评价。其目的在于教师可以随时了解并掌握学生的当前学习状况、状态，亦可以激发学生继续学习的热情，最终提高学习效率。但是，教师不能滥用课堂评价，更应评价有度。教师首先应当明确课堂评价的目的，而且，课堂评价应当具有时效性。让学生了解并且反思自己当前的学习行为及方法，自己发现问题并及时调整。教师要充分考虑好评价的方式以及原则，掌握好评价的最佳时机。评价还要具有多样性。在评价时，要准确，避免形成形式主义。最关键的一点是要让学生本身参与到课堂评价中来。让学生发现自己以及对手的错误，并进行学生间的自我反思。这样，不仅可以促使学生不断进步，也可以提高学生的能力。
对于作业布置，教师可以根据学生不同的学习情况进行层次设置。当然，这其中一定要有并且必须要有基础知识内容这一项。让学生根据实际情况自主选择，或者进行尝试。
第三，初中英语自主互助学习课堂自我实践中存在的问题：
学校以原有的“目标导学式”教学模式为基础，结合教育局构建“自主互助学习型课堂”的相关要求，积极探索，深入研究，努力提高课堂的效率，打造有效教学模式下的有效课堂。通过反复的听课、评课、研课、磨课，确立了自主互助学习型课堂的流程。即，激趣导入、目标导学；个体自学、小组互助；组际交流、集体评价；当堂训练、课后小结。
但是，本人在实践中出现了这样的问题：学生注重评价重于注重知识。
课堂评价是为了激发更多学生的求知欲望、表现欲望。而实践中我发现，有些学生只专注于自己甚至小组的分数，注意力无法集中在回答问题的同学身上，也根本不听其他同学的回答，只是一味地喊着：“老师，我，我，我们组”，“老师我们组还没加分呢”等等。这样的行为不仅打乱了正常的课堂教学秩序，也干扰了其他认真学习的学生，更会影响教师上课的情绪，耽误时间，以至于当堂完不成学习目标和教学任务，甚至达不到有效教学。
经过反思与研究，我觉得，要充分发挥学生自荐和小组长举荐的方式进行问题的回答或者反馈。要让所谓的后进生积极的参与简单问题的抢答，以及困难问题的讨论。最重要的一点是学会倾听与纠错，只有认真仔细地倾听其他同学的汇报，才会知道自己的思考是否正确，以及错误的原因。并且，在实施过程中，教师一定要管理有度，不能全盘放松，全部放手，更不能管理过紧。要让学生知道并且严格遵守教师的规则，否则会有扣分惩罚。并且要形成详细的量化考核标准，让学生有理可依。从而使课堂评价更加的公平公正。
思想是行动的先导。是的，没有先进的理念指引，就没有明确的方向；没有明确的方向，就没有有效的行动；没有有效的行动，就没有喜人的成果。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
新课程改革理念下的新型教学模式的应用与实施，需要一定的过程。在这其中，必然会出现这样或者那样的问题。但是只要我们经过不断地反思，不断的研究和不断的探索，不断的改进，就会有更大的收获。
培养学生的核心素养，需要让学生快乐成长。而快乐成长的前提是需要学生有自主互助学习的能力，有合作学习的热情，有想要发展自己的动力。教师教育的着眼点要放在学生自我能力的发展上，要不断努力走自主互助学习型课堂这一实践之路，让学生轻松愉快的学习英语，进而熟练的运用英语，从而提高学生的综合语言运用能力。
作为一线教师的我们，更加需要不断学习，不断更新教育理念，顺应时代的潮流，做学生学习的坚实后盾，也为祖国的教育事业贡献自己的一份力量。
