摘 要：在初中阶段，重点是适应英语的语法规则，能够形成英语的惯性思维，避免“中国式英语”的出现。阅读是学生习得语言知识的途径和培养学生自主学习能力的方法，初中阅读教学是教师需要重点关注的方面，因此提高英语阅读教学有效性非常重要。
关键词：词汇；句子；自主阅读
一、初中英语阅读教学存在的问题
1.缺乏阅读兴趣
初中学生心理已经开始成熟，并逐渐开始产生叛逆的心理，如果没有能够让学生产生兴趣的地方，就很容易导致学生厌学，英语相对来说学习起来是很抽象的，它涉及的是另一个国家的文化特征，对于初中生来说，学习完全未知的东西很容易缺乏兴趣，这是阅读教学没有取得有效性的重要原因。
2.阅读方式不正确
英语阅读是存在着一定的科学方式的，在初中阶段刚刚接触英语学习时，学生没有形成系统的阅读模式，也没有采用科学的阅读方法，导致阅读出现问题，即使是做再多的阅读训练也达不到良好的阅读效果，反而浪费时间和经历，所以纠正初中生英语阅读方式成为当下提高英语阅读教学有效性的重要方面。
3.教师教学观念落后，教学方式单一
在英语阅读低效的原因中，不仅是学生的问题，老师也存在很大的原因。导致学生学习没有兴趣，没有找到正确的阅读方式的重要原因是教师的教学方式存在问题，教师的教学观念还留在传统教学中，认为只要学生多背多记就可以懂得所有的知识。
二、关于自主阅读能力的培养
正确有效的阅读教学有利于培养学生养成良好的阅读习惯，单纯依靠课堂教学不足以提高学生的阅读能力和语言综合应用能力。教师必须更新教与学的方式，增强教与学的开放性和灵活性，积极开发、广泛利用其它资源做教材资源的补充、延伸和扩展，适时培养学生的自主阅读能力。初级英文报纸、报刊，因其信息多元、动态活泼、贴近生活、贴近时代而广受青少年学生的喜爱，此类具有生活气息的文章，学生读来通俗易懂，饶有兴趣。根据中学生的追潮心理，还可向学生介绍一些流行英文歌曲，有意识地让学生接触原生态的语言；也可向学生推荐网络中原版基础的英语动画片，动画片里人物对话简短、活泼，语调灵活多变，是原汁原味的英语，学生有机会接触生活中的英语，这是培养学生语感的最佳途径，良好的语感有助于学生成功地完成阅读。
三、关于词汇
1.培养学生的词汇能力和使用字典的习惯
阅读课的词汇教学不同于常态课的词汇教学。常态课的词汇教学是为课文教学服务的，通常安排在课堂活动前，按照音、形、义的顺序教学。阅读课的词汇教学，教师对生词的处理步骤是：着重培养学生通过生词与文本的关联度猜测生词的意义，通过让学生查找字典，根据上下文的联系和语境选择正确的词义。教师对词汇技能的培养，要通过构词（前缀、后缀、合成等）和词的搭配，加深学生对生词的认识，最后解决词形的拼写和记忆。
2.扩展词汇量
词汇量和词汇的运用能力直接制约着学生的语篇阅读效果。受到家庭教育和学校社会环境的影响，学生所能获得的英语知识多数甚至全部来源于英语课堂教学。因此，教师应在常态教学中培养学生的词汇技巧，培养学生的词汇意识，学到一个生词，要能在脑海里联想到该词的派生词、合成词或它的词语搭配。比如，health这个生词的教学，教师可顺带教学该词的形容词后缀healthy，加前缀unhealthy，该词一些通常出现的搭配good health，keep healthy，be healthy等，使学生能在语言活动中灵活使用词汇，在文本复现中内化词汇，使词汇在实践中得到积累。引导学生关注生活中的英语，比如广告、歌词中穿插出现的英语单词；生活用品中的英语说明；简单的原版的英语动画片等，这些都是接受英语、扩大词汇量的很好机会。指导学生建立词汇银行，养成自觉使用英文字典的习惯，达到增加词汇量、提高词汇能力的目的，真正为语篇阅读清除障碍。
四、关于语篇意识
1.阅读前，引导学生通过课题或语篇的插图预测语篇内容。英语的文本不同于语文，语文的作文题目讲究题目新颖、有创意，英语的文本题目则讲究直截了当。因此，多数文本内容可通过题目预测，如语篇有插图，教师可以设计相应的问题（what/when/where/who/whose/how）引导学生预测文本内容。
2.阅读中，教师可采用认读、略读、跳读的方式，让学生整体感知文本，了解文章大意，搞清文章的发展脉络、篇章结构及段落联系，正确把握文章的整体脉络，为进一步的细节阅读打好基础。教师设置的题型可以是：为文本选择标题；找出语篇中的指示语、文本的主旨。初中课文结构并不复杂，通常是“总—分—总”的结构，要指导学生关注文章的开头句和结尾句。把握了文章的整体，教师要引导学生从整体到局部、从主旨大意到细节、从表层到深层理解课文。设置的题型可以是：根据所读内容填表；补全信息；判断信息的真实性；连线题等。教师要引导学生回归文本寻找根据。总之，在阅读中，教师应创造条件，让学生研究文本整体，在阅读过程中促使学生有意识地寻找整体框架，并在理解过程中发挥整体功能。
3.阅读后，在指导学生正确地理解和把握文章的基础上，再进行语言知识的教学。词语和语法如果脱离语篇进行单独地教学，则学生获得的知识可能只是一些零散的处于无序状态的构件，这样零散的知识不利于学生语言输出时提取和应用。如果我们在学生获得比较系统的语篇知识后再进行语言知识教学，这样使词语在典型的语篇中呈现，则更利于学生理解词语的含义、搭配和句法分布位置，各知识部件就有自己的顺序位置，同时相互联系，组成一个网络系统，知识信息不易遗忘又便于提取。设置阅读后的题型可以是：单词、短语的替换；单词在文本中释义的辨析；句子顺序重组；补充文本中抽掉的句子；单句复句转换；文本的复述。
结语
阅读教学就是激活学生已有的知识，并在此基础上创建一座桥梁让学生与文本产生互动，从而在这个过程中获得新的知识，使学生在分析语篇的过程中体验学习词汇和语法——在语言实践中提高语言综合运用能力。
参考文献
［1］陈梦瑶.如何提高初中英语阅读教学的有效性.2016.
［2］王长凤.浅谈如何提高初中英语阅读教学的有效性.2016.
