《语文课程标准》明确指出“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”，因此，课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，在师生关系上要以学生为主体，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主，这是一种体现新课程理念的教学指导思想，如何把这种先进的思想落到实处，让它成为正确处理教与学关系的基本要求，我认为要考虑以下几个原则：
一、估计学生的思维热点
由于受年龄、生活阅历、知识背景等因素的影响，面对同样一篇文章，教师的思维热点与学生的思维热点往往是不一样的。教师要善于换位思考，备课时不能忽视学生独特的阅读经验和感受，即在阅读教学中所表现出来的种种可能性，如《藤野先生》一文中当“先生”介绍自己时，“后面有几个笑了起来”，教师可能对这句话感受不深，甚至不以为然，教参也未涉及，可学生就不一样，他们可能对这样的话更感兴趣，而且每个学生的理解都不一样，有的学生认为这是笑先生的不修边幅；有的认为这是对先生的不尊重；也有的觉得藤野先生随和，学生不怕他。事实上，学生的回答都有道理，因为他们自己就是学生，对这种心理的揣摩比教师来得真切。
二、重视个性评价导向，学会欣赏
人们常说“世上没有两个完全相同的树叶”，其实，语文学习更是如此，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，评价学生不能用“一把尺”，要关注学生的个体差异，重视学生探究过程中的体验，保护学生的自尊心和自信心。这样，学生在新课程学习中才敢于探究和体验，说自己之想说，做自己之愿做。例如，在学习《珍珠鸟》一课，请同学们自由提问时，一位基础较差、探究课文时心不在焉的同学站起来问：“珍珠鸟漂亮吗？”同学们顿时哄堂大笑。我微笑着说：“这位同学问得好，正是珍珠鸟漂亮，人们才去驯养它，也才有这篇人鸟相处的动人故事的发生。”课堂上立即爆发出一阵热烈的掌声。课后，这个同学红着脸对我说：“老师，我会努力学好语文，只要你不讨厌我。”从那以后，这个同学语文成绩快速上升。这也使我认识到欣赏的妙用，其实，蹲下来，用欣赏的眼光看每一个学生，就会发现我们的学生都不错。
三、掌握学生的实际心理
新课标强调要尊重学生，以学生为主体。所以教师要善于以教师之心度学生之腹，以人为本，切实掌握学生的思想动态，教学思路要顺应学生的实际心理，切忌把教师的意志强加于学生，以免造成教师的教与学生的学不合拍。在这方面，我有深刻的体会。“五一”前夕我了解到许多学生在假期内大摆宴席过十六岁生日。针对这一现象，我组织学生写了一篇有关作文。
备课时我想当然，认为大部分同学会反对这种做法，理由很充分：中学生还是消费者，要注意勤俭节约；大摆宴席会沾染不良习气……指导时我振振有词，想方设法诱导学生说出更多的否定意见。谁知出乎我的意料，全班43名同学竟有40名同学认为大摆宴席过生日可以提倡。他们认为：十六岁生日是人生道路上的一块里程碑，值得纪念；现在生活水平提高了，摆宴席过生日已属正常；可以增进亲朋好友间的友谊；平时学习很坚强，借此轻松一下；摆宴席时可以聆听长辈的教诲，甚至有同学认为可以拿红包。事后我进行了冷静的思考，我之所以没有想到这些，关键是没有掌握学生的实际心理。时代在发展，经济大潮的影响大，我们该如何指导学生让他们树立应有的价值观、人生观呢？
四、关注情感共鸣，让学生善于主动体验
新课程强调情感、态度、价值观三个要素，它们不仅指学习兴趣、态度、价值、动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。三者必须有机地渗透到课程教学内容中去，成为教学过程的灵魂。因此，我们要注重情感因素，让学生善于主动体验，使学生进入作者心灵，达到课文内容与学生生活的统一，产生情感共鸣，达到最佳的课堂效果。例如学习《爸爸的花儿落了》，先让学生说说：“你也许有过赖床不想上学的经历，你爸爸是怎样教育你的？你有什么体验？”再带着自己的体验去朗读课文。
综上所述，这四条原则都围绕着学生的学，是以学为主语文课堂教学经验的总结、概括和升华，如果较好地应用这四个原则，则有希望逐步实现语文教学重心的转移，激发师生双方的积极性和创造性，变任务型、应试型的语文课为体验型、自我实现型的语文课，我们期待在这种原则的指导下，语文教学花坛再次开出万紫千红的花朵。
