摘 要：初中语文写作是语文教学中的重要组成部分，语文写作教学工作的进行对于促进学生的感知能力、表达能力和想像能力等方面起着重要的作用。就实际教学工作而言，强化对初中语文写作初探，对于实际教学工作的进行起着重要的借鉴作用。
关键词：初中语文；写作分析；改进策略
一、影响初中语文写作的因素分析
1.学生个人因素
初中学生在进行语文写作时，对其个人写作能力提高和写作水平构建最为重要的影响因素是来自学生个体和教师层面。从学生个体层面来讲，首先，学生对写作缺乏兴趣，认为初中写作比较枯燥，同时写作也比较费力。学生对写作一旦缺乏兴趣，那么投入到写作的能量也会大大降低。其次，学生在日常学习中，对写作素材的积累也比较缺乏，知识面比较窄，导致在写作中没有充足的知识支撑进行写作。当前大量的初中学生在学习中，接受的信息知识基本上都是网络上的教学资源，学校图书室教学资源的利用率非常低。从表面上看，学生接受资源的量是非常大的，但是实质性的可用于写作的资源却是非常少的，学生在资源积累中，无法针对资源进行有效的筛选和处理。还有，学生整体的写作素养比较低，这对实际写作教学也是非常不利的。最后，初中学生在语文写作中，由于对生活缺乏感知，在写作中大量拼凑，对于整个写作普遍感觉比较吃力，学生脑海中没有对写作有一个清晰的认知，导致实际写作过程比较困难，这也是当前初中学生语文写作水平低下的主要原因。
2.教师因素
初中语文写作中，教师是重要的引导者，但是教师在引导写作教学中同样也存在诸多的问题。首先，教师语文写作教学观念的滞后性。主要表现为教师往往注重日常教学，而忽视了写作教学，而一旦进行写作教学，为了保证写作教学效率的提高，教师又往往运用比较传统的写作教学模式，对学生在写作中所表现的写作兴趣的激发和写作潜力的挖掘是比较少的，严重限制了学生写作水平的提升。其次，教师忽视了学生真正情感抒写。在初中语文写作中，教师针对写作教学存在严重的纸上谈兵的问题，忽视了日常练习过程的实施，且教师刻意注重写作模式的应用，影响了学生情感的发挥。目前，已有大量的教师主动提出相关教学方法限制学生情感的发挥，最终都会影响学生写作的投入以及写作水平的提升。
二、初中语文写作改进策略分析
1.注重学生写作热情的培养，拉近学生与写作之间的距离
初中语文写作教学，为了提高写作教学效率，保证学生形成良好的写作素养，首先应该注重学生写作热情的培养，激发学生主观能动性，激发学生形成良好的写作习惯。只有保证学生拥有足够的写作兴趣和写作热情，才能够保证学生在写作中投入精力，潜心琢磨，获得良好的写作思维。首先，促使学生明确写作的目的。教师要引导学生明确写作的目的不仅仅是功利性的写作，不是单纯的应付考试，而是与生活相关，写作要与生活不相分离，通过写作记录生活，表达情感，写作将对学生形成良好的生活兴趣、陶冶情操等方面有着重要的作用。其次，帮助学生形成良好的写作习惯。教师引导学生在写作时，一方面要促使学生对写作的题目进行认真的审核，确定写作的主旨，列出写作的大纲，勾勒出文章写作的基本框架，理清思路，保证整个写作的有条不紊地进行，而不是学生在写作的过程中想起什么就写什么。另一方面教师要引导学生对作文进行修改和阅读，对文章中存在的病句和不当的内容能够自行修改，避免写完既可，以免学生对于写作形成一种完成任务的心态。经过修改润色的文章学生自己也会当作品来欣赏，无形中增加了学生的成就感，提高了学生的写作兴趣。
2.强化学生生活体验的过程，激发学生写作情感
俗话说，“巧妇难为无米之炊”。学生如果缺少情感体验，写作便变成空谈。引导学生进行情感体验是重要的环节。 初中语文教材的编写内容丰富多彩，贴近学生生活，符合初中学生认知，而且每单元都有一个主题，便于教师引导学生在学习名家名篇的同时，将课本知识延展到生活中去，让学生对生活进行体验、观察、学习，用日志的形式记录鲜活的生活片段，并通过学生间互相交流，拓展学生认知面，增加学生对生活感知的敏锐度，以此积累写作素材，然后在课堂训练写作时，鼓励学生能够将生活体验的情感片段通过加工整合，用恰当的方式充分地表达出来。初中语文写作教学与小学语文写作教学相比，最大的不同是注重学生情感的发挥，而不再是单纯的框架架构和文字的表达，教师不仅要带领并鼓励学生参加学校、家庭和社会活动，用心感受，体验生活中的乐趣，而且要延展学生的思维方式，让情感体验多样化，素材提炼多样化，感受多彩的乐趣。如，教师在面对学生进行“我的乐园”的作文题目的写作中，为了能够激发学生多方面情感的发挥，教师要引导学生进入到家庭生活中，促使学生对“乐园”进行多方面的定位，可以定位学习乐园、生活乐园、交友乐园、爱好乐园等方面，以此拓展学生对乐园定义的思维和体验，写作素材也就变得丰富多彩起来。长期如此坚持，学生写作就会有很大的兴趣，且大部分的情感发挥也就充足了。
3.教师注重课堂写作教学的合理组织和安排
首先，教师要注重以说代写，带领学生开启写作的大门。在贯穿学生语文学习的过程中，基本上是围绕着听、说、读、写四个方面进行的，而对于语文学习来讲，学生拥有较好的听和说的能力对写和读起着基础的作用。所以教师在引导学生提高自身写作能力的时候，能够以注重学生口头语言的表达为切入点，引导学生对文章的故事情节和文章的主旨进行概括复述，提高学生口头表达的能力，以此促使学生说的欲望不断提高，并进一步引导学生将说的欲望通过文字进行表达和展现，提高学生书面表达的欲望，保证学生进行写作过程能够拥有说的欲望和说的能力。因为多数学生说的能力胜过写的能力，也可以引导学生在写作时，先将自己要写的内容口述下来，然后整理加工，就能很大程度上避免无话可说、记流水账、不细致、不生动等问题。其次，教师不仅要合理的引导学生进行写作，激发学生写作的兴趣，从学生所熟悉的生活场景中挖掘写作的欲望和写作的激发点，而且要引导学生用恰当的形式表达出来。平时写作，学生往往下笔找不到落脚点，不能很好地呈现自己要表达的情感。教师要引导学生从课本上借力。教材给我们呈现了不同体裁多彩的样式和手法，教师合理引导学生学习名家名篇的写作技巧，增加课堂小练笔，然后将名家名作的写作技法内化为自己情感表达的工具，用巧妇之手抒写自己美好情感。在仿写、改写的基础上，慢慢自己驾驭写作技巧，真正做到我手写我心，体验创作的乐趣。
小结
综上所述，初中学生语文写作过程的进行受到了学生个人因素和教师两方面的影响，在实际写作教学中，能够从激发学生写作兴趣、注重学生生活体验，将生活体验转化到写作过程中以及教师能够注重写作教学的合理安排和组织等方面整体上促使初中语文写作教学水平提升。
参考文献
[1] 李惠. 初中语文写作教学初探[J]. 中学课程辅导:教学研究, 2015(11):195-195.
[2] 杨尚金. 初中语文写作教学研究初探[J]. 读写算:教研版, 2016, 5(2).
