摘 要：课堂上，教师不只是知识的传播者，更大程度上是学生学习的合作者，学生也不是被动的接受者，师生应该成为真正的“学习共同体”；生活中，教师应该是学生的良师益友，是他们走向社会大舞台的领路人。教师在教育过程中扮演的角色不是圣经的解读者，而应该是儿童心灵的塑造者。
关键词：学习的合作者；学习共同体；领路人
长期以来我们教育中有一个公式：教育=不许××……虽然有些偏颇，但从本质上讲，这带有训斥味道的字眼，使鲜活生动的教书育人，变得机械和冷冷冰冰，使教师和学生的距离越拉越大。古人云：亲其师，则信其道。毋庸直言，执著于诲人不倦的教师出发点是正确的，然而表现方式则不尽如人意，那何不另辟蹊径，巧妙利用自己的“不倦”，与孩子“零距离”接触，走进他们的心里世界。
秘诀一：善用幽默技巧，事半功倍
有幽默感的教师是随和又理性的，他以饱满的工作热情和高尚的人格魅力，对学生施以潜移默化的影响和积极向上的心里导向，运用智慧巧妙教化学生。一句妙语，如同清晨的一屡清风轻轻拂过脸颊，又如同那由远而近的“叮咚”的泉水慢慢渗入学生的心田。啜饮甘泉，使之振奋，顿时朴素的教师形象闪烁出光辉，平凡的身影跃然纸上。
（一） 激励与幽默并存
小学生正处于成长时期，抵御刺激和经受挫折的能力比较弱，决不要单纯说几句好听的话求得学生的欢欣，要多应用激励性语言给他们勇气和力量，使他们觉得自己被欣赏、认可。
（二） 愉悦心灵，释放压力
科学上做试验的时候，老师一不小心把胶水撒在桌子上沾得满手胶水，学生哈哈大笑。这时你就幽默自嘲：老师真是意犹未尽呀，想用这种方式把自己留下，我们来做个游戏怎么样？试想一下，在这样一个自由、宽松、愉悦的心里环境下，教师与学生的关系能不和谐、不真实吗？
（三） 幽默还表现在教师的童真
学生最喜欢的教师无非有两种：一种是知识面广、处事果断且平易近人的教师；另一种则是风趣自然拥有一颗童心的教师，后者则更受他们的喜欢。如果我们能在课余时间和学生到操场作个游戏，你来当“鸡妈妈”，带领一群鸡宝宝，抵抗“老鹰”的侵入，学生该多么高兴呀！既然如此我们又何乐而不为呢？
一个真正幽默的教师，应该讲理而不专制，讲场合、顾轻重，不可损人利己。要使学生在一笑之余感受到一个有活力而不失稳重的教师形象，最主要的是与学生达到心灵的交汇。这是儿童教育工作者一种不可缺少的教育情结。
秘诀二：用“眼睛和心灵”传达心语，脉脉传情
俗话说：“眼睛是心灵的窗户”。学生对教师的目光是敏感的，一双温文柔和的眼睛会给学生带来自信和愉悦，教师要学会用眼睛说话。有时候在课堂上，教师提出一个问题，把鼓励的目光投向全班每个学生，尤其是自信心较差的孩子，或者把赞赏的目光投向勤奋努力的孩子、把信任的目光投向不断进步的孩子，都会产生“一石激起千层波”的不同效果。反之，如果对那些违反纪律、开小差的学生当场点名批评，会使他们感到难堪甚至产生逆反心理。如果教师能恰当的用眼神提醒学生，使学生会意到老师眼中的责备和希望，问题或许就容易解决了。
语言的魅力在唤醒孩子对美好事物憧憬的同时，也缩短了我们与孩子的心理距离。有一位老师本来想表扬一个学习进步的学生，结果来到办公室的却是一名学习成绩等各方面都落后的学生，他的心理顿时激起一个火花：他先送给学生一个微笑，并摸摸他的头，悄悄地说：“老师想告诉你，最近你的学习、劳动、纪律都进步了。”真是很神奇，在以后的日子里，这个学生的进步让每个学生都很惊叹，这也告诉我们，心理的沟通会改变学生的固有状态，发掘学生自身的潜能，促使学生找到一个新的心理平衡支点，影响一个学生很多方面、很长时间。
秘诀三：天高任鸟飞，海阔凭鱼游
陶行知说：“我们要理解小孩子的空间，让他们去接触。解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在创造力。”我们知道，人的强势智慧各不相同，有的人数学逻辑是强势智慧，有的人音乐是强势智慧，有的人自然科学是强势智慧……了解了这些我们才能找到和学生的共同语言，而不是用统一的指挥棒塑造一个个小绵羊。当学生带你走进“石器时代”，体会“FLASH”的乐趣，你一定会看到你的学生并不简单。
一个好的教师对待学生宽容而不纵容，严格而不苛刻，他们尊重每个学生的个性，不会伤害学生的自尊心；他们给学生充分的自由，但是会加以合理地限制和引导。如果我们不采用包办、替代的教育方法堵塞学生精神的河流，学生就不会一切唯教师是听，一切看老师脸色办事，一切唯求结果。他们将扬起自主精神的风帆，去争论、去批判、去探索，体味受教育过程的无限快乐，这样建立起来的师生关系，能不美好吗？
秘诀四：换个角度，对待“问题”学生
在我们大力提倡赏识教育的同时，我发现在个别学生身上单纯一味地进行赏识教育并不奏效。班里的小明是一个调皮犟气的学生，犯了错误总是据理力争，不愿听别人的意见，常和老师同学争得面红耳赤，没有人愿意和他交朋友。有一次明明是他打坏了同学的文具盒，却强调了一大堆理由替自己开脱，毫无懊悔之意。见状，我索性来了个“冷处理”，漠视他喋喋不休的理论和倔强的眼神，几天以后，我看他站在走廊口等我，扯着衣角，低头不语。我立刻明白了，在进行一番交流后，他意识到自己的不足，承认了错误，决定以一个崭新的形象出现在同学们面前。同学们接纳了这个勇敢的小男孩，自信和快乐回到他的身上。
当然，并不是所有的学生都适合这种方法，我们要把握住“度”，绝不能因此而歧视这些学生，只是用这种方法来激励他们进步，对那些知错就改的学生要敞开胸怀，让他们得到老师的真爱。
结束语
与孩子“零距离”接触，教师就要给自己重新定位：课堂上，教师不只是知识的传播者，更大程度上是学生学习的合作者，学生也不是被动的接受者，师生应该成为真正的“学习共同体”；生活中，教师应该是学生的良师益友，是他们走向社会大舞台的领路人。教师在教育过程中扮演的角色不是圣经的解读者，而应该是儿童心灵的塑造者。行动起来，为了一切孩子，为了孩子一切，为了我们教育事业的明天，为了祖国的辉煌！
