一、课堂导入作用
1.1能凝聚学生的注意力
好的课堂导入能强烈地吸引学生的注意力。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心致志，甚至会忘掉其余一切。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。因此教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。在这种状态下教师讲授新知识，容易收到事半功倍的效果。
1.2能激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习积极性中最活跃的成分，它是渴望获得数学知识而积极参与的意向活动。好的课堂导入对学生会产生积极主动的学习意向，这种意向使得感知清晰，思路活跃，情绪稳定，意志坚定，有利于学习的成功，而成功的快感又会进一步激发新的学习兴趣，使学习进入良性循环的轨道。
二、课堂导入的方法
2.1“开门见山”式和悬念导入
教师在上课一开始，就点明本节课所讲的课题以及问题的重点，将本节课的教学目标完整清晰地展现给学生，使学生有一个明确的目标导向，这样能使学生以有意注意和有意识记来对待他们所学的功课。这种导入法有简洁明快的特点，能在很短的时间内引起学生的有意注意，激发学生探索新知的欲望，帮助学生把握学习方向。
悬念导入法是在引入新课时，提出看起来与本课内容无多大联系，而实质上却紧密相连的典型问题，迅速激发学生思维的一种导入方法。亚里士多德曾经讲过：“思维自疑问惊讶开始。”设计悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是活跃思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上进行精心设计、精心准备。
2.2“讲故事”式和设疑导入
讲故事是深受初中学生欢迎的导入方法之一，在故事导入中，有的故事可以唤醒学生的生活经验，从中抽象出数学知识，有的是引导学生通过故事的形式去解决生活中的一些简单数学问题。故事导入法给数学课增加了趣味性，帮助学生展开思维，丰富联想，使学生很自然地进入最佳的学习状态。
设疑导入法是根据中学生喜好追根求源的心理特点，在教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些疑问，创设矛盾，引起惊讶，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣的一种导入方法。引入时，可故意设置疑障或陷阱，使学生处于欲得而不能的情景，甚至诱导学生上当。例如讲授“分式基本性质”时，先让学生解-2x=4，再解-2x﹤4，学生类比得出x﹤-2，然后让学生代个值检验试试，结果又不对，学生陷入茫然和矛盾之中，激发了学生的求知欲。
2.3 “创设情境”式和实例导入
初中生思维活跃，创设一定的现实问题情境，能充分调动学生的学习积极性。“数学来源于生活”，但又高于生活，在课中创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让学生感受到数学与生活的密切联系，符合低年级儿童的认知特点。
实例导入是选取与所授内容有关的生活实例或某种经历，通过对其分析、引申、演绎，归纳出从特殊到一般、从具体到抽象的规律来导入新课。这种导入强调了实践性，能使学生产生亲切感，起到触类旁通之功效。同时让学生感觉到现实世界中处处充满数学。这种导入类型也是导入新课的常用方法，尤其对于抽象概念的讲解，采用这种方法更显得优越。
2.4“温故知新”式和实验导入
初中生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有的旧知识建立联系的过程。学生对与新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响到新知识的理解和掌握。所以初中数学教师要掌握好新旧知识间的链接点，使学生感到新知识又不十分新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。
实验导入法是指教师通过直观教具演示引导学生动手试验而巧妙地引入新课的一种方法。一位数学家说过：“抽象的道理是重要的，但要用一切办法使它们能看得见摸得着。”实验导入新课直观生动，效果非凡。通过实验演示导入能将教学内容具体化形象化，有利于学生从形象思维过渡到抽象思维，增强学生的感性认识。学生自己动手试验，必然会引起浓厚兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生很快进入良好的学习状态。
总之，教学有方，导无定法。好的导入需要建立在教师对教材的创造性挖掘、对初中学生的深入了解和对教法灵活掌握的基础之上。课堂导入既是一种艺术，也是一种创造。因此，初中数学教师都要做教育的有心人，要精心设置课堂导入，做到导得精，导得实，导得巧，导出学生的活力，从而使新课标理念下的初中数学课堂变得更精彩更充实。
[参考文献]
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【2】韩冬梅.试论初中数学课堂导入的策略[J]．考试周刊，2012.14
【3】张祥生.浅谈新课改下初中数学课堂导入艺术[J]．空中英语教室（社会科学版），2011.2
