摘 要：现代教育背景下，小组合作学习运用于初中数学教学，对于促进教学改革、提升学生能力和素质都具有积极的意义。不过由于主客观条件的限制，现阶段初中数学在教学中使用小组合作学习还存在着一定问题。因此，初中数学教师应当整合小组合作学习中存在的问题，采取积极的解决对策，全面提升初中数学小组合作学习的效率。
关键词：初中数学；小组合作；问题；对策
引言
小组合作学习模式在初中数学教学中的运用，对于培养学生的团结合作能力、实践能力以及探索能力都具有积极的作用。因此，要分析小组合作学习中存在的问题，找到相应的对策建议，提高初中数学小组合作的学习效率，进而提升教学质量，达到教学的目标。
一、初中数学教学过程中小组合作学习存在的问题
（一）教师的主导作用不够凸显
虽然新课程改革理念强调学生在课堂教学中的主体地位，但这并不表示教师在课堂教学中就可以无所事事。对于初中数学的小组合作学习而言，部分教师在教学中，对合作学习理解不够充分，认为合作学习不过是确定合作学习项目，然后让学生自己学习而已。这是一种错误的教育理念，正是因为这样的教育理念影响，使得很多教师在初中数学的小组合作学习过程中，未能充分发挥自身的主导作用，而影响了学习效果的实现和学习效率的提升。
（二）学生参与的积极性低
小组合作学习是需要学生们积极参与的，尤其在初中数学知识的学习上，只有学生积极主动参与才能理解数学知识的精髓。但在现实的小组合作学习中我们可以看到有许多学生不愿意参与到学习中去，其有一部分原因是因为初中孩子的心理不成熟，尤其家庭中只有一个孩子不太会与人沟通，另一部分原因是学生的自尊心在作祟，他们觉得如果我在讨论问题时出错了，其他同学一定会笑话我的，因此他们不想参与其中，还有一部分原因是一些学习较好的学生不愿意将自己的经验分享给其他的学生。
（三）缺少奖惩评价制度
在课堂学习小组讨论完结果后，尤为重要的就是对他们表现和讨论结果的评价，这不仅可以完善小组学习，还可以调动小组成员下次讨论的积极性。这种奖惩评价制度的不足主要表现在:一是教师只针对部分人进行表扬，却往往忽视了这是一个组内讨论的结果。举个例子来说，数学课堂小组要求探讨一次函数的求解方式，教师只夸赞积极讨论和发言的同学，而做不到全面地评价整个小组；二是老师只能看到讨论的最后结论，而不能及时地评价小组讨论的中间程序；三是教师经常会忽略小组之间的互相态度，不能让他们彼此之间发现错误。因此在数学教学当中，需要进行全方位的评价，从而更有利于激发数学课堂小组的实力。
二、初中数学小组合作学习的研究对策
（一）提升教师课堂的掌控力
在初中数学小组合作学习的过程中教师一定要对每一项教学任务进行合理的分配，教师要提前将小组合作学习的内容整理出来，使学生在学习的过程中容易抓住重点，并寻找合适的课堂互动内容，帮助学生们进行探究。小组合作学习的教学模式并不是单一的，在数学课堂上应采用多种多样的学习模式，这就需要教师有一定的课堂掌控能力，教师可以多组织一些课堂上可以进行合作的项目。比如游戏竞赛法、协同合作法、切块拼接法等，这可以提高学生的学习兴趣与效率。在“有理数的运算”一课中，笔者让学生们4人一组合作，利用扑克牌练习混合运算，4人互相抽取4张卡片有加减乘除及乘方运算，计算4张卡片上的数使其结果等于24，通过游戏的方法调动学生的积极性，增加学习的趣味性，从而达到熟练地掌握有理数的混合运算的目的。
（二）营造良好的合作氛围
学生的积极参与性较低，就不利于学生进行小组合作学习。要想解决这一问题教师首先就要为学生提供良好的合作氛围，例如在进行“中心对称”小组合作学习的过程中，在正式课程开始前，教师首先告诉学生们本次课程是积分制，哪个小组的分数较高，就会得到相应的奖励，学生们面对竞争，积极性会有所提高。然后笔者通过一个简单的游戏来引出所要讲解的课程，首先让小组同学之间合作来画出中心对称的图案或是做成各种不同的物品，但是要求小组学生们必须集体参与，笔者通过小组成员的参与率来给分数。这样的简单游戏一般的学生都可以做到，可以让学习能力较差的学生也能很好的参与进来。
（三）采用多样化的评价和奖励方式
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。三是要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅要注重学习结果的汇报，而且要注意对合作过程的评价。例如在进行“多边形内角和”知识的小组合作学习评价时，整个小组六个人中只有两个人在小组合作学习中做得较好，其他成员的助力性并不大，教师不能单独夸奖那两名同学，而是以小组的形式进行表扬，很快那几名同学也积极地参与到“多边形内角和”问题的讨论中。由此可见良好的评价体系对于初中数学小组合作学习的有效进行有很大的意义。
结束语
综上所述，作为教育工作者的我们必须帮助学生把小组合作学习真正落到实处，使课堂焕发生命的活力，才能让学生真正成为学习的主人。
参考文献
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