摘 要：所谓情景教学法在中学历史教学中的运用，是指借助多样的教学方式方法在历史课堂教学中营造直观、形象、生动的教学情景和氛围，让学生可以深入其中，在具体情境中学习知识和感受历史的魅力。本文中主要从几种不同的课堂情景营造：美妙的音乐情境、生动的比喻情境、直观形象的事物情境、动态的多媒体情境、互动的问题情境以及深入的角色扮演情境等等来阐述情境教学法在中学历史教学中的实际运用。
关键词：中学历史 ;情境教学 ;营造
历史课程是对历史的记载，但是历史是一去不复返的，不能重新出现，在历史教学过程中我们可以借助情景教学，将历史以不同的形式“还原”，让那过去的、丰富的、陌生的历史“再现”在我们面前，让学生徜徉在“再现的历史”中，直观形象的去学习历史，激发学生对历史课程的兴趣,使学生积极主动地去学习历史知识，感受到历史的无限魅力。
一、营造美妙的音乐情境
在历史教学过程中，我们可以借助音乐给学生营造特定的教学环境，让学生可以更好的体会授课内容。比如：在讲“香港回归”时，我通过播放歌曲《东方之珠》来告诉同学们:“在1997年07 月01日这一天 ,是香港在经历了一百多年的殖民统治的沧桑岁月后，回到了祖国的大家庭中的日子”，在悠扬的音乐情境中，学生听着教师对当时情景的讲解，更深入的理解了香港经历的百年沧桑岁月，同时结合今天强大的祖国，更直接的明白落后就要挨打、软弱就会受欺，发展才是硬道理的道理。
二、营造生动的比喻情境
在历史教学中，教师一味地读课本，往往会把有趣的历史内容讲的枯燥乏味，学生也失去对历史学习的兴趣。但是如果教师在教学中借用比喻的方法进行教学，那么则会让历史知识通俗易懂，让学生也可以更好地理解、掌握历史的内涵。比如“戊戌变法”一课中，我用与虎谋皮来形容维新派寄希望于顽固派支持变法；用蚂蚁撼树来描述妄图通过没有实权的皇帝去进行变法；维新变法运动虽然持续时间不长，但在社会埋下了变法的思想火种，对当时和以后都产生了意义深远的影响。不能与虎谋皮，便只能“杀虎取皮”了。
三、营造形象的实物情境
有时候单纯的语言很难理解当时的情形，所以我们可以借助图片、模型等进行解说，不仅可以把课堂气氛活跃起来，还可以把复杂、难以理解的问题简单化、抽象的问题具体化，便于学生对历史知识的理解和掌握，从而提高学生对历史学习的兴趣。比如在讲授资本主义世界经济危机时，我们可以展示“领救济面包的长队”、“因无钱支付房租靠在绳索上睡觉的难民”等相关图片让学生对这次资本主义世界经济危机有更直观形象的感受。
四、营造动态的多媒体情境
在现在信息技术高速发展的今天，我们教学的方式方法的选择性也随之变得多了起来。多媒体教学可以让学生从视觉、听觉等多方面直观、形象的了解、感受历史的魅力。在《鸦片战争》一课中，首先通过播放建国以来我国在诸多领域中取得显著成就以及有关我国世界大国地位和影响力整体提高的一系列影像资料，随之引入授课内容：“我们可以感受到今天的中国已经以一个大国、强国的姿态屹立于世界之林，是我们每一个中国人的骄傲。但在 1840年 ,英国对我国悍然发动了一场野蛮的侵略战争 ,从此将中国推入了受人践踏、任人宰割的殖民地半殖民地深渊 ,这场战争就是—鸦片战争。 ”紧接着播放电影《鸦片战争》的相关视频片段 ,同学们在观看视频时都沉浸在对腐败、落后的清政府的愤怒中。通过多媒体对当时历史情境的再现让学生在情感的熏染及氛围中直观的感知历史 ，从而思想得到了洗礼。
五、营造巧妙的问题情境
借助对同学提问进行师生互动，营造相应的悬念情境，可以有效的激发学生的学习兴趣，引起情感的共鸣，从而促进学生良好个性品质的养成，进一步提高教学质量。如在“春秋五霸和战国七雄”一课时,课前让学生提前预习，在课中提问：“烽火戏诸侯”周幽王的游戏骗局最大的受害者是谁?为什么?你所知道的与此故事寓意相同的故事有哪些？而他们的骗局中最大的受害者是谁？在同学们的讨论中引入课程主题。所有的问题都是围绕课程的知识点精心准备的,有坡度、有层次,让学生有自主思考、研究的时间和空间,帮助他们通过自己的探索、研究去发现知识的海洋,体验了获得知识这个过程的快乐。
六、设置多样的角色
在情景教学中有两种表演形式:进入角色；扮演角色。所谓“进入角色”就是“假设我是课文中的 ××”；扮演角色 ,则是扮演课文中的某一个人物进行表演。在《五四爱国运动 》一课时，我通过设置相应的教学情景：用投影仪投射出学生在天安门前演讲的油画作为背景 ,演讲的学生穿上五四时期的服装；安排两个同学扮演反动军警 ,镇压学生的爱国运动。当这个场面出现时 ,大家的情绪都被调动起来 ,自发的在座位上站了起来，挥舞课前制作的小旗和标语 ,呐喊着“誓死力争、还我青岛 ”。通过学生自己扮演角色 ，使他们直观的了解了五四运动的经过 ，更深入的感受了当时五四青年的爱国激情，引起了学生跨越历史的情感共鸣，加深了内心体验。
七、组织具体的活动情境
在历史教学中有历史活动课这个部分，其目的是让学生进行自主学习，提高学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力，进一步培养学生的创新思维和实践能力，从而促进学生综合素质的发展。我们应该充分的把历史活动课利用起来去加强学生对历史的学习和认识，此外鼓励学生利用课余时间借助多种方式发现身边的历史资源，善于利用身边的历史素材 ,让学生在生活中去发现历史、体会历史 ,逐步产生对人类历史的认同感 ，并且加深对人类历史进程的理解。
小结
总之,历史情境课堂教学对于教学质量的提高有着不可低估的作用，它不但可以激发学生对于历史学习的兴趣、培养学生自主学习、创新学习的能力，而且为历史教学提供了一个新的教学思路。不过，情境教学法还需要我们进一步去研究、实践，去更好地在教学中应用，进一步提高教学质量。
参考文献
[1]李舒晏. 体验情境教学的乐趣. 2002年全国历史教学年会论文集.
[2]胡江平. 让历史课贴近生活、关注现实. 2002 年全国历史教学年论文集会.
[3]王义堂、田保军 ,新课程理念与教学策略 [M ]. 北京 :中国言实出版社 , 2003.
