摘 要：幼儿在幼儿园里享有自由的权利，更加享有自主游戏的权利；自主游戏作为幼儿游戏的一种重要类型，对幼儿的主动发展有着重要的意义。但是，在现实的幼儿园教育中，教师对自主游戏的认识不够，特别是对户外自主游戏更加的充满着“恐惧”，她们总感觉里面充满着“不安全”与“不确定”的因素，所以开展得少之又少；所以，怎样使教师更好地开展户外自主游戏，我们可以借鉴室内区域游戏的经验，让户外自主游戏慢慢地走向成熟化，使幼儿的身心在户外自主游戏中得到主动的发展。
关键词：游戏权利； 户外自主体育游戏
《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择，自由接伴开展活动”，强调把游戏主动权、选择权、自由权还给孩子。户外体育游戏活动对幼儿更是充满了吸引力，是幼儿园日常游戏中不可或缺的重要内容。
在现实的幼儿园游戏中，我们的自主游戏开展的次数与时间少，户外（自主）体育游戏的开展更是稀少，那么是什么因素制约之我们户外自主游戏的发展呢？
一、现实中存在的制约因素
（一）教师的游戏观问题
我园通过对老师进行《关于游戏的调查问卷》结果显示，大部分教师认为，“游戏是有计划，严格按照计划进行的活动”，所以幼儿游戏是“教师设计的有目的、有规则的活动”；甚至，他们觉得“组织上课比组织游戏容易”；这种种的结果显示教师没有充分认识到幼儿在游戏中“自由、自主、自发”的角色；也显示出我们现在的游戏活动中仍出现的高控的情况与教师的游戏观息息相关。所以，自主游戏作为一种重要的游戏类型，没有被我们老师所接受与理解。
（二）现实条件制约问题
组织幼儿游戏容易出现“争抢玩具，游戏纪律混乱”、“场地小，幼儿多，容易出安全事故”、“户外场地分散，难把握孩子”……教师认为在室内开展游戏都会出现各种问题，在户外开展自主体育游戏就会有更多的“不安全”与“不确定”因素，这样给教师的工作带来了更多的压力。传统的幼儿园教育喜欢整齐划一，这样易于管理与开展，还有现实人多老师少等原因，使得老师觉得开展户外（自主）体育游戏存在着相当的难度。教师担心开展过程中的安全因素、纪律因素等等，我们既要正视这个安全问题、场地问题，同时也要慢慢为老师做引导。
二、户外（自主）体育游戏的积极状态
我们要先明确我们所要的户外（自主）体育游戏的状态应该是一种“积极的游戏状态”，不是一种消极的游戏状态，不是“幼儿在游戏中不受规则的约束，甚至没有固定的规则，游戏随时处于变化之中，没有规定的游戏过程和结果”。这与传统观念中的“放羊式”的户外(自由)游戏不同，幼儿不是在一种“混乱”的状态下进行游戏，而是在相对固定的规则基础上，专注地进行个体或小组、群体的户外自主游戏。
三、整合区域活动经验
（一）孩子的规则准备，是开展的前提
在室内区域活动中，区域规则的制定与实施就像是给幼儿在进区前所定下来的“秩序”，幼儿在进行区域活动到最后的区域活动结束都遵守每个区域的“秩序”，使得区域活动有序地开展。在任何的游戏中，都需要规则的存在，有“约束的自由，才是真正的自由。”在现实的户外（自主）体育游戏中老师最怕放开了幼儿就更加无拘无束，其实“放得太开”，没有了规则的约束与“管得太死”这都是两个过于极端且无效的方法。我们应该是让户外（自主）体育游戏自由建立在规则约束的基础上，但是规则的形成权是交给幼儿，让他们去商量、去制定，而不同于我们以往的老师讲完游戏的要求与规则后才开始开展游戏。我们应该提供给孩子足够的时间，让孩子去协商、讨论，最后定出游戏规则。幼儿在玩的过程中，也是建立与发展规则的过程，当有人违反时，他们就会进行一个重新的调整与丰富等。所以，只有在游戏中让孩子积累相关制定规则经验，并自觉接受游戏规则的约束，这样幼儿的自主游戏才能真正地达到游戏自由，这也是保证户外（自由）游戏顺利开展的前提条件。
（二）环境与材料的准备，是开展的必要条件
《指南》的“健康领域”中指出：“为幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他选择自己喜欢的材料开展活动”。有了相应丰富的材料，允许孩子自由地选择材料，选择玩法，这样的户外活动也就大大地减少孩子的不安全因素。
教师除了创设一定的户外游戏环境与提供丰富的材料器械以外，更应该考虑材料器械的安全性，选择无安全隐患及孩子容易操作与拿捏的物件，所以教师提供材料不能一味地考虑丰富性，第一考虑的应该是安全性与孩子发展的适应性问题。
教师在对游戏的材料选择、玩法、玩伴等不干预的情况下，却是可以将建立在观察孩子的基础上，对孩子发展的目标、计划等融入在这些具体环境与材料的准备与提供上，当然这些环境与材料必须是以有趣的，带给孩子愉悦心情为前提。这样趣味、丰富又安全的环境与材料自然能受到幼儿的欢迎，所以它也是户外（自由）游戏开展的必要条件。
（三）从自选（器械）材料活动开始，是开展的关键
区域游戏活动采用的一种方法就是“自选活动”，自选活动是一种“人为创设的自然情景下的游戏活动”，我们所要的这种户外（自主）体育游戏的自选活动，相对于室内的区域游戏更加具有开放性与高自由性，这里我们不限制进区的人数以及不使用进区卡，幼儿对材料有高度的选择权、操作权。在户外创设自选区域，当孩子的经验结构还不能够胜任去组织开展合作性的游戏时，自选区域是幼儿的最佳选择，自选区域是一种自由、自主的选择活动，幼儿在自己选择创设的区域里面选择材料，老师帮他们加工与分类，孩子的动作与身心在各自选择的体育区域里得到相应的发展。
（四）加强教师保护者的角色，是开展的有力保障
幼儿“缺乏对危险事物或行动的认知与判断能力，自我保护的意识较弱，自我保护的能力较差，身体动作的能力也十分有限”。教师作为一个保护者的角色尤为重要，但是对于孩子的安全知识与自我保护知识，不能只靠老师的保护与提醒，更应该让孩子放在自主游戏中，习得经验、总结经验，而这习得与总结的过程，少不了“保护者”老师的观察与帮助提炼，让孩子的经验水平得到进一步的提升。
综上所述，我们尊重幼儿自主游戏的权利，但我们更加提倡在把教师发展幼儿的目标充分地融入到为幼儿所创设的户外（自由）游戏的环境与材料中，并在一定的、相对固定的规则要求中，自由、自主地选择器械、材料、玩法与玩伴等，这样既能有规则的约束，又有教师对环境、材料安全性、适宜性等的充分准备，又可以让孩子在高自由度的自选活动中愉悦活动，这样可以大大地降低“不安全”因素，把“不确定”因素降到最低，最终让孩子的身心、动作健康的和谐地发展并减低幼儿教师的心理与工作压力。
参考文献
[1]李季湄,冯晓霞,主编,《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社,2013.3.
[2]王春燕，陈倩巧.游戏整合幼儿园课程的可能性与策略.学前教育研究,2008,(7).
[3]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004.
作者简介
林少曼, 女, 1982年8月; 广东省潮州市;大学本科; 学前教育; 幼教一级; 武警广东省总队幼儿园。
