摘 要：学生们在平时的学习活动中难免会出错，但是，并不能一味地把这些错误的出现认为成失败。若能善加利用这些错误资源，却能成为成功的起点。本文将继续针对这些错误资源探讨自己的看法，并提出一些应用这些错误资源的策略。
关键词：数学课堂；错误资源；策略
作为新时代的老师，在教授知识的时候应该时刻尊重学生们的主体地位。在学生出现的错误，不能一味地斥责，更重要的是学会换位思考，帮助学生解决困难，创造良好的和谐的校园环境，以下内容将对错误资源的问题进行探讨。
1、关于错误资源的认识
对于人生中的失误，甚至是错误，我们应该用正常的眼光去看待它们。尤其是在学生时代，学生都还不是成熟的人，对于问题的认识没有那么彻底和理智，就会出现错误。那么，当学生出现这些错误的时候，教师应该用什么态度认识呢？
有的教师在对于错误题目也确实有了一定的认识。例如，让同学们学会整理错题集然后定期上交，老师再给批改上一个“阅”字就算对错题最好的交代了。老师不肯再拿出多余的时间整理这些出错率比较高的题目，更不会花费时间在课堂上讲解。时间一长，那种错题集也只是代表形式化的产物了，学生们更是很少自觉地去再次翻看错题本，老师们也是绝口不提。对于错题，诸如此类的处理方式真的是太多了。究其原因，就是老师们对这些错题认识不够准确，他们认为错误就应该是避免发生的，即使学生有错误发生，他们也是立马用正确答案来灌输和搪塞，坚决抵制错误的出现。殊不知，错题资源之所以称之为资源自然有它的道理，既然这些错误已经发生了，何不学会变废为宝，积极利用，为成功铺设道路。
2、有效利用错误资源的策略
2.1正误设置，让学生学会辨别错误
学生们到了升学年龄，大都会具备一些辨别是非的能力，当然，这种是非能力的培养是在无数个标准的教授中培养出来的。我们都有过学生时代，总有一些比较共鸣的感悟就是“为什么老师讲的例题，我一听就会，当自己做题的时候却什么也不会”。现在我们明白了，其实就是因为理论知识细节学的不够透彻明白，一直处于混沌的状态，独立思考的能力差。面对这样的现象，老师应该针对理论性的问题设置一些练习题。
让学生们在这些习中知道错误的题目会是什么样子，也能够明白自己到底错在了什么地方，在以后做题的时候能够做到心中有数，着眼于数学所追求的精确度，而不是囫囵吞枣的粗略计算。
2.2将错就错，让学生在错误中探索
通过上述的例题我们发现，一些看似简单的题目其实暗藏着一些小玄机，一不小心就中招了。因此，教师要在教学过程中充分做好一个引导者，教会学生透过现象看本质，学会深层次的看问题，培养严密性的逻辑思维能力。对于这种能力的培养，教师可以选择一些答案不唯一的、两解的或者多解的题目作为例题。
这一个培养的过程会让学生在学习的过程中面临着许多的困惑和不解，也会浪费许多的上课时间和老师的精力，但是当他们发现问题豁然开朗的时候，所收获的学习效果是用再多的时间也弥补不了的，所以老师应该给学生一次犯错的机会，将错就错，反而会收获一片不一样的天。
2.3互相纠错，让学生在纠错中建立自信心
犯错误，有时候并不见得是一件丢脸的事情，最丢脸的事情就是明明知道错了，下次还不吸取教训及时作出修改。同样，在数学的教学课堂上，一定不要会害怕会出现某种错误，这种错误的发生可能会出现在老师身上，也可能出现在学生身上。
当错误出现在教师身上时，千万不要慌了手脚，何不学着上述提到的策略，将错就错呢，积极地鼓励学生用质疑的态度思考问题，学会问“为什么”，更要勇于采取合适的方式对老师说出一个“不”字。让学生在这种过程中得到得到正确的答案，最后对学生的行为进行表扬。
如果错误发生学生身上，教师就绝对不能用公开点名批评的方式进行，这样会在很大程度上挫伤他们对学习的兴趣和积极性，甚至会让学生觉得有失自尊心，感到自卑，产生厌学的情绪。教师应该在备课期间，统计好学生们出错率比较高的题目，整理好制成PPT显示在多媒体上。
当出现这些错题的时候，老师就要询问同学们“在解这道题的时候，很多同学都发生了错误，大家想想为什么呢？”这时候就会有很多同学在心里默默地对号入座，心里想着自己做错了老师讲到的题目，就会因害怕得到老师批评，变得难过或者不敢说话。这时候，老师一定要及时地调解气氛，并跟同学们说明不会批评他们，而是让他们发现有错误并不可怕，因为大家都会犯同样的错误，让他们不再自责、害怕。之后，学生们给老师的答案是“因为粗心做错了”。面对这样的回答，教师应该帮学生们分析“是什么原因导致的粗心”，得到的答案是“知识点有漏洞，急于求成。”然后引导同学们从哪里跌倒，就要从哪里爬起来，这时候让同学们进行小组讨论，把出错的题目进行纠正。这都不算结束，更重要的是要让学生在这次错题纠正中重拾信心，找回成功的感觉。在这个过程中，既保护了学生们的自尊心，又能够让他们在自觉地发现错误、认识错误和接受错误中建立自信心。
3、总结
发生错误并不可怕，可怕的是教师和学生在面对这些错误时的态度。俗言道“态度决定高度”，只要摆正态度，错误资源也会变废为宝，成为教学资源中最有价值的一部分。
参考文献
[1]赵旭昌,侯志强.开发学生错误资源,提高学生数学素质[J].中学数学教学参考(下旬),2010(04):7-9.
