小时候受父亲的熏陶，我狂热地爱上了文学。1999年8月，我从大庆师范专科学校毕业后站在三尺讲台上，就在内心给自己定下了今生从教的目标——“虽然抽身离去，却又无处不在。”从教小学语文十九年来，我始终坚持从教学的细节入手，以生为本，爱生如子，以关心他们终生发展为原则，戮力求实，刻苦钻研教育教学。回味走过的教育教学之旅，我品尝到教书育人和文字驰骋的双重乐趣。对于教育的热爱，我不再是述职报告里冠冕堂皇的口号，而是发自内心的职业幸福感和“桃李遍天下”的喜悦。
挑灯苦读、秉烛夜战早已经成了自己的家常便饭。每天我都坚持撰写教学反思，定期将它们分门别类地整理成各种论文。从最初市里的第一篇论文获奖使自己欣喜若狂，到《语文报》上终于有了自己的“豆腐块”，再到人教网上有了自己的“筑巢之穴”。每一个文字的背后，都凝聚着我的思索与探究，并在教学中坚持课改的方向与主流，大胆创新。一份看似简单的教学设计，凝聚着我无数次反复地思考与修改。
案头常备前沿书籍，最近一直在读李镇西的《做最好的老师》。“我不是一名最好的老师，但总会比昨天的自己更好一点。”每每读到李老师书中经典的语句，我颇有感慨：对于一线老师来说，最好的课题是带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作，我们遇到的每一个难题就是最好的科研课题！课题即难题，这种理念我始终如一地秉持着。
语文是什么？它是一种情感，从衣着言谈、举手投足自然流露出来。教材里每一篇文章都是经过千挑万选的精品。语文教师为带领学生走入文本而感动，为引领学生体会表达的精妙而动容。因此，怎样深入备课，挖掘教材隐藏的深意是我的教学中一直存在的困惑。
2015年，大庆市小学语文阅读课改会在我校召开，领导安排我讲四年级的文包诗《但愿人长久》。当时，为了能够潜心会文，深入钻研，我去图书馆借阅了《苏轼传》和与之相关联的诗集，还上网查阅了关于苏氏父子三人的生平轶事，又在“咪咕听书”中听完了全套的苏轼的音频讲解。
第一次备课时，我按教学参考书的要求设定了目标，讲述文包诗的体裁，然后根据自己预先查找到的资料，引导学生从课文的词句中体会苏轼与苏辙因何而分别。给出时代背景，让学生了解此时苏轼被贬，思弟心切的那份焦着不安。试讲后，发觉自己“牵”的痕迹太重了，完全是将自由的学生陷入了一个我早已埋伏好的“陷阱”里。我只是粗浅地在文字的层面上感染了学生，让学生在如同咀嚼蜡烛一样，拆分重组了文本。貌似经过自己反复揣摩的教学设计，就这样不堪一击，这令我十分惭愧而又憾颜。就这样，又一次陷入了千疮百孔、捉襟见肘、殚精竭虑、力不从心、一无是处里。
一节好的语文课是首先要感动自己，感动学生，再去感动他人的。文字会在学生的思考、碰撞、交流里得到延续、复现甚至是灵魂的再生！再一次备课时，我甚至灵魂出窍，一分钟一个主意。我开始徘徊犹豫，站在选择的十字路口——既想把诗意的情境引入进去，又憧憬着学生妙语如珠的课堂生成纷至沓来，还惦记着突破重难点之后的那份畅快淋漓。
于是推翻第一次的设计，导入情趣时我加入了一组关于“月”的诗句，通过“意象”的传递，意图引导学生走进苏轼那个时代，共赏一轮明月：
古往今来，很多文人墨客描写过月亮的踪迹，我们不妨一起吟诵几句：诗仙李白写道“明月出天山，苍茫云海间。”张九龄曾笔下生花“海上生明月，天涯共此时。” 张若虚曾感叹“滟滟随波千万里，何处春江无月明。”跨越古代，穿越时空，月亮依旧高挂于天际。吟诵着这些诗句，你发现刚才诗人笔下的月亮踪迹分别出现了什么地方？
紧接着，让学生找到书中描写中秋月圆的句子，读一读。你从中读懂了什么？利用课件出示“一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”借助词语“欢欢喜喜”和“心绪不宁”形成画风不同的两个场景，让学生利用自己预习时的资料谈体会。就这样，有了下面的课堂生成：
生1：从“欢欢喜喜”体会到大家都团聚在一起共同庆祝中秋节的到来。从“只有”和“心绪不宁”体会到苏轼的孤独和思念亲人的难过、悲伤的情绪。
生2：从“皓月当空和万里无云”体会到写的是中秋的月，是一轮美好的圆月，只有作者在孤独中度过中秋。他已经和弟弟分别七年了，特别思念家人。
生3：书中的词语描述了这是一对 “ 手足情深、形影不离”兄弟。
生４：我在预习时查到苏轼的父亲共生有三男三女，后来因为之前的四个孩子生病去世，只有苏轼和苏辙兄弟二人活了下来，他们相依为命地长大。苏轼的父亲苏洵就是他们的老师，每天教他们学习诗文。
生5：苏轼和苏辙不但从小玩到大，连学习也是每天都在一起。两个人的感情特别深厚，直到长大当官后就分开了，但仍然没有影响他们的感情。据说，保留下来的他们之间的书信就有几百封。
生6：苏轼21岁母亲去世了，29岁时妻子去世了，30岁时父亲也过世了。可以说，只有弟弟是他唯一的亲人和感情的寄托。
于是，不经意间的石火相击，竟然成了课堂上精彩起伏的片段。语文终于有了它的独特味道，孩子的思维也跳出了束缚，开始了一场与苏轼同行的穿越。那次的教学，给了我无尽的教训，同时又给了我些许的光明，让我不断地推尘出新，不断地反思和揣摩，如同凤凰浴火一般一次又一次地在语文里涅槃！
2016年，我被邀请去哈尔滨的课博会再讲这篇课文。为了能够更好地重现经典文章的精髓，我再次推翻原有的设计，继续进行以学生为主体，对文本透彻的抉择！
为了便于让学生体会苏轼为何创作这首绝世佳作，我先出示了《水调歌头》全词，在朗朗的诵读声里，初次问学生：“你读出了什么？”然后，利用学生课前的预习资料，小组讨论交流苏轼此时的时代背景和他被贬官时的那份心境，再让学生交流，这首词你认为到底是表达他怎样的情愫？
当课堂前半节行如流水，突然间在我播放苏轼时代背景处，一个孩子的声音在课堂里响起：“老师，苏轼真倒霉啊，一辈子不是被贬到祖国各地，就是行走在被贬的路上，连死都是在返回故土的途中。”一时间，无论是学生还是听课的教师一片哗然。我灵机一动，反问学生：“从刚才同学的评论里，大家听出了什么？”于是，创作这首《但愿人长久》的真正意义被一一抽丝般剥离开来！在接下来不同学生精彩的解答里，在听者掌声雷动里，在久久不息的各种声音的交织里，我被语文的幸福感深深地推到了一个高高的浪潮中。坚定不移地继续思考在语文教学的路途中，品尝到了小小的成功，让我倍感幸福和快乐！
就这样，每一篇课文，我都如此反复查找资料和研磨，以全新的学生的视角切入，尽量放大文本的精髓处，文中的每一句话都有不同的读法，每一个标点都有不同的诠释，语文解读文本的自由让我一下子变成了地球上的自由落体，我可以任意地带着孩子们在太空中任意飞翔。
我，为语文而生！我，更沉醉于教材的解读中！
