摘 要：朗读历来是小学语文教学中最常用的方法之一，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。作者认为朗读教学存在的主要问题：1、朗读的时间不够充分；2、朗读的意义不明确；3、朗读的面窄；4、朗读指导机械。优化朗读教学的对策：1、保证读书时间；2、明确朗读的意义；3、扩大朗读训练面；4、精选练点，重锤出声。
关键词：小学语文；朗读教学；问题对策
朗读历来是小学语文教学中最常用的方法之一，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。笔者试着以自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策。
一、朗读教学存在的主要问题
1.朗读的时间不够充分
这一现象的出现主要是因为语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，流于形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就立即示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节，只是走走过场而已，教师只是做到心中有朗读，但是并未落到实处。
2.朗读的意义不明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，小组读，开火车读，比赛读，凡此种种，形式多样，看似热热闹闹。其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，毫无意义。
3.朗读的面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，达到课程标准的要求呢？
4.朗读指导机械
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能将理解、感悟融于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。学生会说话，却不会读对话，读对话时刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。
二、优化朗读教学的对策
1.保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我把控。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清晰，读准字音。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给学生读。让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给学生读。
2.明确朗读的意义
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
3.扩大朗读训练面
课堂教学中应关注全体学生。朗续训练也必须充分调动全体学生全身心地投入。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配话外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。有一次，我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有外宾慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍介绍。”学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要读出感情来——读出桂林山水的优美，这样在介绍时，才能眉飞色舞，生动精彩，让外宾听了赞叹不已。几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
4.精选练点，重锤出声
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，不断敲打，重锤出声。如《桂林山水》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的训练。“啊”的具体读法是：“绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，随着读“啊”字，气流也轻轻带出，以达到“以情带声，以声传情”之功效。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳课文。“满山遍野/都有/他们的脚印，／在山冈／在竹林／在小溪，／在草丛……/”前半句读得稍重且慢，“在山冈，在竹林，在小溪”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学水平，进而提高阅读教学质量。
